保險(xiǎn)學(xué)課程混合教學(xué)模式探討

姬便便

（西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 陜西·咸陽(yáng) 712100）

1 保險(xiǎn)學(xué)課程線下（傳統(tǒng)）教學(xué)模式的缺點(diǎn)

1.1 線下（傳統(tǒng)）教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與度較低

線下（傳統(tǒng)）教學(xué)模式下，保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多且零碎，受計(jì)劃課時(shí)的限制，教師只能在有限的課堂上以理論講述為主，并且以“填鴨式”的教學(xué)手段向?qū)W生灌輸保險(xiǎn)基本理論知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間講解大量案例來(lái)幫助學(xué)生深刻理解。不利于學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)和思考，不利于提高學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)知識(shí)的興趣度，也很難提高學(xué)生的參與度[1]。

1.2 線下（傳統(tǒng)）教學(xué)模式下，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力受到限制

保險(xiǎn)學(xué)課程的特點(diǎn)，需要大量案例來(lái)加深保險(xiǎn)知識(shí)理解和運(yùn)用。線下（傳統(tǒng)）教學(xué)模式下，有限課堂上教師只能把具體結(jié)論讓學(xué)生記住，不利于學(xué)生將保險(xiǎn)理論和保險(xiǎn)實(shí)踐相結(jié)合，不利于他們分析現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的保險(xiǎn)問(wèn)題，不利于他們利用保險(xiǎn)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，限制了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3 線下（傳統(tǒng)）教學(xué)模式下，保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)效果有待提高

線下（傳統(tǒng)）教學(xué)方式主要是按照統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一學(xué)時(shí)安排，教師以同一進(jìn)度講授保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最后按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這種以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中地位，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，影響教學(xué)效果。

2 保險(xiǎn)學(xué)課程線上教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)

2.1 加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，損害學(xué)生健康

線上教學(xué)模式將保險(xiǎn)學(xué)課堂時(shí)間“前移”和“后移”，有效延長(zhǎng)課堂時(shí)間，但從學(xué)生角度看，線上教學(xué)模式會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擠占學(xué)生休息、鍛煉時(shí)間。尤其是每門(mén)課程如果都采用線上教學(xué)模式，無(wú)疑會(huì)損害學(xué)生身心健康。

2.2 受制于網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，可能造成浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象

線上教學(xué)模式依賴于信息技術(shù)和各種教學(xué)軟件的應(yīng)用。從保險(xiǎn)學(xué)課程線上教學(xué)實(shí)踐看，如果網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不好，一時(shí)半會(huì)總有人登不上教學(xué)平臺(tái)和直播平臺(tái)，反而會(huì)浪費(fèi)課堂有效時(shí)間。另外，課堂上頻繁操作教學(xué)軟件不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果。

2.3 考核過(guò)分注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量

通過(guò)一定手段考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。這些考核不僅依賴于最后的考試方式，還通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)情況檢驗(yàn)教學(xué)效果，包括教師課堂提問(wèn)、閱讀分析、課堂測(cè)試、課后作業(yè)等方式[2]。線上教學(xué)模式下考核過(guò)程過(guò)分注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量，完全依賴于線上教學(xué)的考核方式，難以保障學(xué)習(xí)質(zhì)量效果。

3 保險(xiǎn)學(xué)課程的特點(diǎn)和混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

3.1 保險(xiǎn)學(xué)課程的特點(diǎn)

保險(xiǎn)學(xué)課程是金融（含保險(xiǎn)）專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)理論課。金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才必須是集知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的復(fù)合型人才[3]。因此，保險(xiǎn)學(xué)課程立足于保險(xiǎn)基本理論和知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注保險(xiǎn)市場(chǎng)和政策動(dòng)態(tài)、保險(xiǎn)理論前沿以及中國(guó)保險(xiǎn)改革和開(kāi)放進(jìn)程，運(yùn)用基本原理分析、解釋、論證那些已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生甚至未來(lái)可能發(fā)生的重大保險(xiǎn)事件，培養(yǎng)學(xué)生保險(xiǎn)興趣、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力[4]。從教學(xué)內(nèi)容和目的看，保險(xiǎn)學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多并且零散。

3.2 保險(xiǎn)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合教學(xué)模式主要包括線上活動(dòng)、線下活動(dòng)以及線上線下活動(dòng)融合三個(gè)部分。線上活動(dòng)部分主要是指學(xué)生根據(jù)任課教師的安排，自主通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；線下活動(dòng)部分主要是指任課教師教學(xué)內(nèi)容的課堂講授和根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果有針對(duì)性地學(xué)習(xí)提問(wèn)；線上線下活動(dòng)融合則是指教師在對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，利用線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，再結(jié)合線下討論等方式開(kāi)展輔導(dǎo)、交流[5]。

3.2.1 混合式教學(xué)可以有效利用豐富的線上教學(xué)資源

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)平臺(tái)越來(lái)越多，教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)商為了吸引廣大教師、學(xué)生使用其開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，他們采取各種方式將各類(lèi)課程的教學(xué)資源上傳，供老師、學(xué)生使用。學(xué)生可以在任課教師的指導(dǎo)下選擇適合自己能力水平的線上教學(xué)資源。通過(guò)線上的優(yōu)質(zhì)在線資源，學(xué)生可以自學(xué)保險(xiǎn)相關(guān)理論知識(shí)，理解、消化教師課堂上講授的內(nèi)容、拓展自己的知識(shí)面等。線上學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)積極思考，興趣濃厚，教學(xué)效果會(huì)提高。

3.2.2 提升學(xué)生碎片時(shí)間利用，提高學(xué)習(xí)效率

混合教學(xué)模式可以讓學(xué)生利用碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)。線上一般是將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)拍成為3～5鐘的短視頻，學(xué)生在課堂之外的碎片時(shí)間反復(fù)觀看，滿足了學(xué)生對(duì)課堂上難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。線上一對(duì)一的教學(xué)模式，不同學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不同掌握程度，自由調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)

混合教學(xué)模式能夠避免線下（傳統(tǒng)）教學(xué)模式不考慮學(xué)生個(gè)人差異的“填鴨式”灌輸，充分利用內(nèi)容豐富和形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，給不同個(gè)體學(xué)生提供差異化的知識(shí)傳授。混合式教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂完成課前預(yù)習(xí)，思考問(wèn)題，教師線下授課，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑、作業(yè)評(píng)判等，這樣將課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)。另外，混合式教學(xué)模式將有限的課堂教學(xué)時(shí)間更多留給難點(diǎn)歸納和課程內(nèi)涵延伸，提高線下教學(xué)的針對(duì)性。師生之間實(shí)時(shí)、立體化互動(dòng)，也進(jìn)一步促進(jìn)高校教育“兩性一度”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 保險(xiǎn)學(xué)課程采用混合教學(xué)模式的建議

4.1 充分了解學(xué)生需求

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。保險(xiǎn)學(xué)課程混合教學(xué)模式要求任課教師充分了解學(xué)生需求，有針對(duì)性地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送相關(guān)資料和合理安排講授內(nèi)容，學(xué)生不好理解的內(nèi)容要重點(diǎn)、細(xì)致、耐心講解，而淺顯易懂的內(nèi)容一筆帶過(guò)。為此，教師應(yīng)該根據(jù)往屆學(xué)生卷面分析以及采取問(wèn)卷調(diào)查方法，充分了解學(xué)生對(duì)課前推送資料和課后復(fù)習(xí)資料和作業(yè)的需求狀況，以便進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前資料推送和課后作業(yè)布置。在保證學(xué)生身心健康的前提下，有效延長(zhǎng)課堂教學(xué)時(shí)間。

4.2 充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)功能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)模式的實(shí)施，教師應(yīng)該投入更多精力到教學(xué)中。不僅要熟悉了解教學(xué)平臺(tái)功能，融合多種資源，還要精心安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，清楚什么時(shí)間使用線上教學(xué)平臺(tái)。另外，教師還要課前設(shè)計(jì)好采用什么方式引導(dǎo)、督促和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用線上教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后教師課后還要投入大量精力，就每一部分的重點(diǎn)內(nèi)容組成一套套試題，放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)網(wǎng)上測(cè)試效果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺等等。因此，混合教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不是工作量的減少，而是需要投入更多的精力到教學(xué)中去。

4.3 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

混合教學(xué)模式除了教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的質(zhì)量外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)設(shè)施也很關(guān)鍵。有些學(xué)校為防止課堂上的“低頭族”，在教室安裝了網(wǎng)絡(luò)信號(hào)屏蔽裝置或者“斷網(wǎng)”。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)或網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好都會(huì)導(dǎo)致線上教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。在信息化時(shí)代，高校應(yīng)該本著“宜疏不宜堵”的理念，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供保障，為師生提供良好的科研、教學(xué)環(huán)境。