OBE教育理念下的大學英語教學策略分析

許 佳

（貴州財經大學外語學院 貴州·貴陽 550025）

語言學習是一個長期積累的過程，不僅需要大量的輸入，還要求通過不斷輸出，加強自身對語言的把控，強化語言表達能力。但受傳統應試化教育思想的影響，多數高校在英語教學中仍舊存在課程設置不合理、教學目標不明確、教學方法單一等問題，制約了學生的學習和發展。而OBE教育理念是實現由內容為本向學生為本的轉變，可以讓學生清晰地預知學習成果，改正學習中的不足之處，基于此探究OBE教育理念下大學英語教學策略，對于推進大學英語教學方法改革具有重要意義。

1 OBE教育理念概述

OBE即目標導向教育，主要是指在教學過程中以目標成果為導向，通過教學設計和教學方法來組織和實施教學的教育理念。OBE教育理念強調取得的學習成果，具有較強的針對性，能夠讓學生更加明確學習目標，將全部熱情投入到學習中。關于OBE教育理念的特點可以總結為以下幾點：一是普遍適用。OBE教育理念強調所有學生都能在學習上有所收獲，以量的積累達到質的突破，也要求教師在教學中不要輕易否定學生的學習能力，應面向全體學生提供系統化、科學化的教學服務，幫助學生在學習中確立學習目標，明確前進方向；二是因材施教。OBE教育理念強調個性化評定，注重學生之間的差異性，結合不同層級學生的學習能力和學生的心理特點，開展有針對性的教學輔導，滿足學生的個性化學習需求。同時應用OBE教育理念，按照學生的個體情況進行不同程度的測評，把控教學進度，采用循序漸進的教學方法，引導學生學習；三是強調精度。OBE教育理念尤為側重知識的精準性，要求學生不斷練習，達到熟能生巧的程度，將培養學生專業技能和學習能力的教育任務落到實處，提高學生的學習效果。由于OBE教育理念注重以學生為中心，以成果為導向的教學設計，更加關注學生學習成果的獲取方式，在教學實踐中所取得效果也較為明顯。因此，眾多高校將OBE教育理念廣泛地應用于各學科教學中，意在不斷完善教學模式，確保教學質量和效率。

2 大學英語教學現狀分析

第一，課程設置不合理。眾所周知，大學課程種類比較多，但就目前而言，多數高校在設置課程中仍舊偏重專業課程，盡可能占用更多的時間安排專業知識教學，而大學英語作為基礎課程或者選修課程在設置上往往存在課時少的問題，比如高校通常會在每周安排1-2節英語課程，由于課程時間不足，難以滿足學生的個性化學習需求，無法保證學生的學習效率。

第二，教學目標不明確。目前，大學英語測評主要以學生的考試成績作為評價學生的學習能力和學習態度的準則，無法得到準確且客觀的評價結果，不僅達不到教學評價的目的，也不能有效幫助學生糾正學習缺點，改進學習方法及調整學習態度，甚至還會降低學生的學習自信心，使學生產生對英語學習的消極情緒。

第三，教學方法單一化。多數高校逐漸重視英語教學，并已將OBE教育理念引入英語教學中，但部分教師在教學實踐中未能真正理解OBE教育理念的內涵，仍舊采用傳統的教學模式，以教師講授為主，導致學生只能處于被動接受地位，課堂上也缺少學生的參與和互動，無法激發學生的學習興趣。

第四，受應試教育思想影響。大學英語教學應以培養學生的專業知識運用能力為主，鍛煉學生的語言使用能力，多方面強化學生的聽說讀寫能力，提高學生的英語核心素養。但受傳統應試化教育思想的影響，多數高校在開展英語課程中并未向學生進行全面的介紹，學生也將大學英語課程片面的理解為通過英語四級、六級考試的一個必要環節，缺少學習英語的自主性，無法實現英語學習的輸出和應用。

3 OBE教育理念在大學英語教學中的應用策略

3.1 堅持教學設計原則

大學英語教學中發揮OBE教育理念的有效性，要求教師立足教學實際，堅持以學生為中心和以成果為導向的教學設計原則，將OBE教育理念與大學英語教學相融合，全面強化學生的英語學習能力。一方面，教師要明確以成果為導向的教育目標，將教學設計的重心由聽說讀寫轉移到提升學生的英語表達能力和語言運用能力層面上，引導學生掌握正確的英語發音技巧，能夠使用英語進行溝通交流，并通過構建英語思維環境，為學生創造更多的表達機會。比如，開展多樣性的英語競賽活動、英文演講比賽、英文寫作比賽、英文單詞拼寫大賽等，扎實學生的英語知識。另一方面，教師要以學生為中心，考慮到學生學習的實際情況，盡量擴充英語課堂教學內容，加強對學生聽說讀寫能力的訓練，注重師生的互動，培養學生的英語表達能力。同時教師應指導學生參與實踐活動，在日常生活中用英語進行溝通和交流，確保學生能夠將英語知識與專業技能運用到實際生活中，滿足學生未來求學、工作和生活中對英語運用能力的需求，為學生步入工作崗位積累更多的經驗。

3.2 制定合理教學目標

OBE教育理念強調以學生的能力培養為目標，針對當前大學英語教學目標不明確的問題，要求教師本著實事求是的教學態度，秉承教育育人的教學理念，以成果為導向，制定合理的培養目標。教師除了制定階段性教學目標外，也應該將學生的畢業需求納入目標教學計劃中，結合大學英語教學的具體情況和學生就業發展方向，不斷調整培養目標，完善課程體系，提高教學目標的可行性，確保目標的制定符合大學英語課程定位和社會發展需求。此外，在明確大學英語教學目標中，也要考慮到企業及用人單位的需求，調查和了解企業對不同專業學生的要求，以就業為導向，制定有針對性的教學目標，幫助學生明確學習方向，鍛煉學生的跨文化交際能力，增加學生的就業籌碼。

3.3 優化課堂教學內容

OBE教育理念強調知識學習的精準性，要求學生在學習中做到熟能生巧。基于OBE教育理念進行大學英語教學，也應當重視這一問題，注重教學內容的實用性，通過豐富的教學內容，拓展學生的知識視野，以問題導向型教學內容代替傳統填鴨式教學，改變以往側重對英語詞匯和語法教學理念，將大學英語課程教學內容與社會生活結合起來，引導學生把握英語學習與生活之間的關聯性，從而找準學習定位，加強學生對英語知識的理解，并將其有效的應用于適宜的交流場景中。這也需要教師合理安排大學英語教學內容，對原有知識進行擴充，增加閱讀、口語、聽力、寫作等知識教學，不斷完善英語學習體系，幫助學生扎實英語基礎知識，掌握更多的專業技能，全面強化學生的英語表達能力和語言運用能力，提升學生的成就感。

3.4 注重改進教學方法

為了提高大學英語教學效果，實現英語教學成果的高效輸出，高校英語專業教師必須結合學生學習的實際情況，創新教學路徑，改進教學方法，尤其要考慮到學生學習的自主性，根據學生的學習程度，制定課程教學規劃，盡可能的給予學生更多的自主支配時間，引導學生形成自主學習意識，培養學生良好的自主學習習慣。一方面，依據《大學英語課程指南》規劃英語課程教學內容，結合以往的教學經驗，改變傳統由詞匯講解入手進行課文講解，再到課后練習的輸入模式，積極應用OBE教育理念，創新大學英語教學模式，采用課堂教學與實踐教學相結合的新型模式或者采用課堂講解和課下練習相結合的教學模式，提高大學英語課堂教學效率。另一方面，互聯網技術不斷發展，為大學英語教學帶來了新的發展契機，針對當前學生學習英語的興趣不高的問題，教師應從抓住學生興趣心理作為教學的出發點，建立翻轉課堂，實行線上線下混合教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與性。比如，教師可以突破傳統教學方式的局限，利用學習平臺、APP等錄播教學視頻，讓學生隨時隨地可以學習英語，對于難以理解的問題，學生通過反復觀看視頻或者利用平臺提出質疑，有效解決英語難題。同時，教師也可以利用新媒體手段記錄學生的出勤次數及課堂學習表現，根據具體情況，合理調整教學方案，保證課堂教學質量，提高學生的英語學習效能。

3.5 增加教學體驗效果

由于一次性的考試測驗無法準確的檢測出學生階段性學習成果，會在一定程度上影響教學評價結果的準確性，這就要求教師在培養大學生英語應用能力的同時，重視教學評價，通過檢測方式的分解化，對學生的學習情況和課堂學習表現進行綜合測評，從而更好的檢測學生的學習成果。在具體實施過程中，教師應立足實際，結合學生學習的實際情況，將評價層級設定為自我測評環節、互評環節和教師評價環節。首先，讓學生針對當下學習狀況進行自我評價，分析學習中存在的不足，并提出糾正的有效方法；其次，開展小組學習評價活動，指導組內成員互相評價，在評價他人學習成果的過程中，借鑒和學習他人可行的學習方法，提高學習效率；最后，教師要針對學生的評價進行綜述，包括學生的出勤情況，課后作業完成程度等，讓學生看到真實的評價，引導學生改進不足，形成良好的學習習慣。

4 結束語

大學英語本身就具有較強的實用性，將OBE教育理念融入大學英語教學中，能夠使課程體系結構設計更加科學合理，提升課堂教學的有效性，同時應用OBE模式也能使學生掌握更多的專業技能，強化學生的跨文化交際能力。為了確保大學英語課程改革與時俱進，要求教師結合大學英語教學現狀和OBE教育理念的特點進行分析，堅持以學生為中心和以成果為導向的教學設計原則，立足教學實際，制定合理教學目標，不斷優化課堂教學內容，改進教學方法，增加教學體驗效果，促進學生專業能力的提升。