啟發式教學法在高等教育教學中的運用研究

楊靜 吳彬

[摘 要] 相較于傳統式教學理念，啟發式教學法具有調動學生積極性、激發學生學習興趣和開拓學生思維等優勢，已成為提升高等教育教學水平的重要方法。立足于系統學理論，從高校教師視域出發，首先明確啟發式教學法的內涵，然后分析啟發式教學法在高等教育教學中存在的問題及成因，最后從啟發式教學法的準備階段、實施階段和反饋階段提出促進高等教育教學水平提升的對策，以期為推動高等教育高質量發展提供有益借鑒。

[關鍵詞] 啟發式教學法;高等教育;教學

[基金項目] 2019年度蘇州大學本科教學團隊基金項目“哲學核心課程群教學團隊”（5831501220）

[作者簡介] 楊 靜（1981—），女，遼寧沈陽人，博士，蘇州大學政治與公共管理學院講師，主要從事高等教育和教學組織研究;吳 彬（1998—），女，浙江麗水人，碩士，廈門大學2020級課程與教學論專業碩士研究生，研究方向為課程與教學論。

[中圖分類號] G642.1? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0149-04? ? [收稿日期] 2021-07-12

一、引言

黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○二五年遠景目標的建議》對“十四五”規劃和2035年基本實現社會主義現代化建設遠景目標進行了全面部署，明確指出要建設高質量教育體系、建成教育強國[1]。高等教育作為一個國家發展水平和發展潛力的重要標志，是推動教育體系高質量發展的核心要素[2]。而高等教育教學水平的提升是高等教育高質量發展的關鍵。從現實角度來說，依靠高校教師的課堂教學方法是提升高等教育教學水平的重要渠道之一[3]。啟發式教學法相較于傳統式教學理念，具有改善課堂教學氛圍、提升學生創造性思維以及調動學生積極性等優勢，逐漸成為高等教育教學研究的熱點。目前，學者圍繞啟發式教學法與高等教育教學的關系進行了較為廣泛的研究，為本文研究奠定了基礎[4-6]。但現有研究主要集中于探討啟發式教學法在某一具體課程的實踐，而從整體角度系統探究啟發式教學法在高等教育教學中的運用還較為缺乏，不利于全面把握二者的關系。基于此，本文立足于系統學理論，從高校教師視域出發，首先明確啟發式教學法的內涵，然后梳理啟發式教學法在高等教育教學運用中存在的問題及成因，最后提出啟發式教學法促進高等教育教學水平提升的相關對策，以期為推動高等教育高質量發展提供有益借鑒。

二、啟發式教學法的內涵

啟發式教學法歷史悠久，在西方最早可追溯到古希臘時期蘇格拉底的助產術，在我國可追溯到春秋時期孔子提出的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”[7]。到了近代，歷久彌新的啟發式教學法仍然是教育學領域研究的熱點。從字面上看，“啟發”由“啟”與“發”組成。“啟”意為開導，常見遣詞如啟蒙、啟示等;“發”意為領悟、產生，常見遣詞如發現、發明等。因此，有學者認為啟發式教學法是指受教育者在教育者的啟發引導下，主動獲取知識、陶冶個性，進而形成完滿人格過程的方法[8]。有學者則指出啟發式教學法是在正確發揮教師主導作用的條件下，充分調動學生學習的積極性與主動性，并從教材和學生實際關系出發，有步驟地引導學生通過自己的思考和活動去理解、鞏固和運用知識的方法[9]。

綜上，啟發式教學法是一種以學生為主體的教學方法，需要教師根據教學目標進行問題情境設置，引導學生主動學習和思考，開拓學生創造性思維，進而實現教學水平的提升，其關鍵核心在于激發學生的學習興趣[ 10 ]。啟發式教學法中常見的啟發方式大致可分為直觀啟發、語言啟發和邏輯啟發三大類。直觀啟發是指通過展示直觀的文字、圖片、表格、音頻、視頻、實驗等進行啟發;語言啟發是指充分發揮語言作用進行的啟發，如教師通過提問、反問，討論、辯論，以及比喻、擬人等語言方式實現啟發;邏輯啟發則是依托學生的邏輯思維，通過對比、歸納、演繹、聯系實際等方式進行啟發。在實際教學中，教師可以根據需要選擇單個啟發方式或多種啟發方式組合，以達到最佳的啟發效果。

三、啟發式教學法在高等教育教學中存在的問題及成因

高校教師和高校學生作為高知識高水平群體的代表，是高等教育教學中非常重要的主體。將啟發式教學法運用在高等教育教學中具有重要意義。目前，已有若干高校教師在高等教育教學中運用啟發式教學法，在取得顯著效果的同時，也存在明顯的問題，制約著學生學習效果與課堂教學效率的提升。

（一）存在的問題

1.啟發的頻次不合理。在實踐中，啟發式教學法是一種以高校教師為引導、學生為主體的方法。在高校教師完成了“啟”這一步驟后，還需要給學生一定的時間進行探索與思考。伴隨著啟發頻次的提升，學生需要的思考時間也隨之增加，但由于課時的有限性，留給學生的思考時間必然是有限的;因此，高校教師應綜合考慮，合理控制啟發頻次，提高課堂教學效率。

2.啟發的方式不恰當。一是提問失當。高校教師設置的問題過于直白，學生無須做過多思考，啟發意義明顯弱化，尤其是理論性質的學科。反之，如果高校教師設置的問題過于復雜，在一定程度上會降低學生探索新知識的欲望與信心。另外，提問失當還表現為問題設置缺乏針對性。提問應當與所學課程、時事政治、生活實際等相聯系，調動學生充分參與并思考。二是啟發過程不完整。一個完整的啟發過程是以“啟”為重點，以“發”為關鍵，二者缺一不可。但現狀是高校教師“啟”而不“發”。部分高校教師雖然能夠根據教學內容，利用圖片、視頻、語言等進行“啟”，但對“發”的作用不夠重視。三是啟發時機失當。“不憤不啟，不悱不發”的意思是，不到學生百思不得其解時，不去開導他;不到學生領會了意思卻無法用言語表達時，不去啟發他。合理的啟發時機應是學生思考但沒有答案時、領會但無法用言語表達時。但在實際高等教育教學中，并非所有的高校教師都能夠把握恰當的啟發時機對學生開展啟發活動。

3.啟發的能力不充分。就啟發的能力而言，部分高校教師存在著課堂控制力較弱、無法應對學生隨機反應的問題。啟發式教學法旨在開拓學生的思維，而當學生的思維高度活躍時，課堂上出現意外的可能性也增加了。高校教師應給予恰當引導，回歸教學內容。啟發的能力不充分還體現在與其他教學方法組合的失當。純理論性質的知識學科，傳統式講授法的教學效果可能會更好。因此，在實際教學過程中，不能盲目使用啟發式教學法，而應與其他教學法進行優化組合，才能更有效地促進高等教育教學水平提升。

（二）問題產生的成因

啟發式教學法是以高校教師的“啟”為重點，但部分高校教師的個人素質不足以支撐其出色地完成啟發式教學活動。具體體現在以下幾個方面。

1.對啟發式教學法的認識不足。啟發式教學法的關鍵在于通過高校教師的“啟”，充分調動學生學習的積極性和創造性，自覺主動地加以探究和思考，最后學生有所“發”。但是很多高校教師卻將“啟發”與“提問”等同起來，認為通過提問引導學生給出預期的回答便是啟發式教學，忽略了啟發方式的多樣性。只有了解并善于應用其他啟發方式，才可能真正發揮啟發式教學法的作用。

2.對教學理論研究不夠。高校教師在走上教學崗位之前，應系統學習教學理論并具備教學駕馭能力。而目前大部分高校教師對教學理論缺乏重視。只有吃透教學理論，才能知道在教學過程中何時啟發、怎樣啟發;只有掌握教學駕馭能力，才能把握時機進行啟發和采用合適的方式控制啟發。

3.缺乏對學生的具體了解。教師與學生保持一定的距離，有助于樹立教師的威信，但過遠的師生距離不利于啟發式教學法的運用。目前高校教師與學生普遍存在著一定的距離感，使得教師缺乏對學生的具體了解，從而導致啟發式教學法在高等教育教學中的運用效果一般。

四、啟發式教學法促進高等教育教學水平提升的對策

在利用啟發式教學法促進高等教育教學水平提升的過程中，高校教師扮演著極其重要的角色。只有高校教師切實提高教學素質，啟發式教學法才能夠充分發揮其作用，推動高等教育高質量發展。運用啟發式教學法促進高等教育教學水平提升的對策具體可分為三個步驟：準備階段、實施階段和反饋階段。

（一）啟發式教學法之準備階段

在啟發式教學法的準備階段，高校教師可以針對自身的弱勢進行改進，提高自身的教學素質。

1.增強對啟發式教學法的認識。一方面要掌握啟發式教學法的特征，以高校教師的“啟”為重點，以學生的“發”為關鍵，注重師生之間的交流以及新舊知識的聯系;另一方面，充分認識啟發式教學法方式的多樣化，不可與“提問”混為一談。如“馬克思主義哲學原理”課程在教授“思維與存在的關系”這一知識點時，高校教師可以請學生分為兩組就“思維與存在何者具有第一性”這一問題展開討論，讓學生在討論中受到啟發，這是語言啟發;在教授“價值的創造與實現”這一知識點時，高校教師可以給學生講講郭明義、屠呦呦等人的事跡，讓學生聯系生活實際受到啟發，這是邏輯啟發;在教授“價值規律”這一知識點時，高校教師可以向學生展示價格波動折線圖，讓學生觀察價格的波動，從直接的觀察中受到啟發，這是直觀啟發。

2.掌握啟發式教學法的相關理論。啟發式教學法涉及布魯納的發現學習、學習動機以及人本主義等相關理論。這些理論是高校教師教學素質提升的基石。通過教學實踐，不僅可以加深對啟發式教學法相關理論的理解，還能夠增強對啟發式教學法的運用能力。

3.注重對啟發式教學法的靈活運用。對于理論性較強的課程，啟發式教學法的常規運用效果往往不太明顯。此時，高校教師應采用靈活多樣的啟發式教學法。一方面，明晰課程的知識結構，把握知識點之間的關聯度，確定每一課時的三維目標及重點和難點;另一方面，與學生建立良好的師生關系，主動了解學生的知識、興趣和生活等，推崇“寓情于教、教學相長”的啟發方式，實現理論知識的生動易懂，進而提升高等教育教學水平。

（二）啟發式教學法之實施階段

啟發式教學法因其獨特的優勢往往可以在教學中取得較好的效果，但啟發式教學法的應用次數與應用效果之間并不完全成正比。在實施階段，啟發式教學法應用次數的增多會提升其應用效果，但達到一定峰值后，二者可能會呈反比例變動趨勢。鑒于此，高校教師可從以下幾個方面實施啟發式教學法。

1.確定實施啟發式教學法的時機。孔子言：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。[7]宋代朱熹對此的解釋是：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發，謂達其辭。”[ 11 ]“憤”是學生意欲了解某一問題但尚未領會的階段，“悱”是意欲表達某種思想但不知如何表述的階段;因此，學生“憤”“悱”的時候就是啟發的最佳時機。具體來說，其一，高校教師教授課程的重點和難點時。重點和難點一般是晦澀難懂的知識，啟發式教學法能夠讓晦澀難懂的知識變得生動易懂，達到事半功倍的效果。其二，學習與舊知識相聯系的新知識時。高校教師應找到新舊知識的交匯點，采用啟發式教學法，幫助學生在舊知識的基礎上完成新知識的學習。其三，高校學生困惑時。學生的困惑說明傳統式教學法無法明晰知識點，高校教師應轉變教學方法，采用啟發式教學法。

2.創設巧妙的問題情境。巧妙的問題情境應具備吸引力大、針對性強、難度適宜等特點。其一，提升吸引力應善于使用語言藝術。富有感情的語言往往更能打動學生，引起共鳴，吸引學生的注意力。其二，問題的針對性要求理論必須與實際相關聯，不僅注重知識本身，還要匹配學生的實踐經歷。其三，問題的難度適宜要求高校教師在充分了解學生所掌握的知識水平、能力素質、心理特征的基礎上，力圖增加學生的參與度。

3.多媒體與板書的配合啟發。多媒體與板書因其各自所具有的優點已成為高等教育教學中非常重要的方式之一。啟發式教學法的運用需要多媒體與板書的有效配合，通過多媒體技術，能夠將知識點以圖片、音頻、視頻等直觀的方式呈現給學生;通過板書設計，針對性地彌補關鍵知識點，實現啟發效果的最大化。

（三）啟發式教學法之反饋階段

啟發式教學法的反饋階段是高等教育教學中不可或缺的一部分。通過課后反饋，能夠檢驗啟發式教學法在準備階段和實施階段的可行性與科學性。高校教師可以通過自我反思與自我總結等方式，遵循發現問題、分析問題、解決問題的脈絡，實現對教學全過程的反饋;同時，高校教師可以通過學生的直接反饋（如問卷、談話等）和學生學業成績的間接反饋等方式，探究最優化的啟發式教學具體路徑。

五、結語

本文對啟發式教學法在高等教育教學中的運用進行了系統性研究，進一步明確了啟發式教學法的內涵，分析了啟發式教學法在高等教育教學中存在的啟發頻次不合理、啟發方式不恰當、啟發能力不充分等問題及成因，并提出了啟發式教學法促進高等教育教學水平提升的相關對策，以期為推動高等教育高質量發展提供參考。

參考文獻

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