小學語文誦讀教學的探究模式

【摘要】隨著新課改的全面推進，教學需要與時俱進地進行創新完善和改革，以此體現出教育的先進性。這就使傳統教學面臨著巨大的挑戰和沖擊。傳統的語文誦讀教學存在諸多弊端，需要進行積極的創新優化和改革，以此提升誦讀教學的有效性和實時性。本文立足于素質教育觀念與現代化教學指導，對小學語文誦讀教學模式展開探究，以期為提升小學語文誦讀教學效率和質量貢獻微不足道的力量。

【關鍵詞】小學;語文;誦讀教學;核心素養

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-110-03

【本文著錄格式】韓文峰.小學語文誦讀教學的探究模式[J].課外語文，2021，20（34）：110-112.

以往的小學語文誦讀教學過于注重學生對課文的朗讀與背誦，技巧性特征較為明顯，缺乏對學生素養與情感發展的培育。因此教師應當針對這一問題轉變教學觀念，從學生的學習與成長需求角度出發，對小學語文誦讀教學模式進行創新和改革，以多元化教學方法激發學生的語文誦讀學習興趣，培養學生語文誦讀的學習能力，進而更加積極主動地參與到小學語文誦讀教學活動中，提升小學語文誦讀技巧，掌握小學語文誦讀方法，同時豐富小學語文誦讀情感，為學生的語文誦讀能力與語文核心素養發展創造有利條件。

一、小學語文誦讀教學現狀分析

（一）誦讀教學深度有限

從相關教學調研結果來看，在傳統的朗讀教學方式下，大部分教師開展語文教學時更加側重于教材內容的講解，對學生的誦讀教學缺乏應有的重視，不利于學生朗讀興趣的培養。同時，誦讀教學過程中難以展現學生的主體地位，學生僅是被動地跟隨教師思路進行知識學習，課堂參與主動性和積極性十分有限，從而大大降低了學生學習語文的樂趣。此外，教師為提升教學進度一般會很快地進行課文講解，教學速度相對較快，但由于學生的誦讀能力和學習能力有限，知識接受和吸收效率較低，誦讀學習也僅停留在表面，并沒有通過朗讀真正地了解文章的內容，也體會不出作者想要通過文章表達的真實情感，因此，語文誦讀的目的很難達到，誦讀的深度有待提升。另外，由于教學速度的加快，學生對文章的內容理解也相對有限，一定程度上也制約了語文誦讀的教學效果。

（二）學生誦讀主動性較差

小學生雖具備了一定的自主誦讀能力，但仍未養成良好的自主閱讀習慣。傳統的語文誦讀教學方式是老師范讀，學生跟讀，這種教學方式本身就會使學生在開始學習語文時產生懈怠的心理。當教師讓學生進行自由誦讀時，很多學生看起來是在誦讀，而實際上思維早已放空，濫竽充數，注意力并未在閱讀課文上，只是為讀文章而讀文章，不利于接下來的學習。并且，由于學生對誦讀學習缺乏興趣，在自由誦讀過程中僅是能夠粗略地了解課文內容，不僅自身對課文知識的深度理解較差，也會對教師的后續教學產生消極影響。

（三）學生閱讀量不足

由于活潑好動、喜歡玩耍是小學生的天性，相對來說，學生很難長時間靜下心來學習語文誦讀的技巧，比較缺乏對誦讀學習重要性的正確認知，因此，在基礎閱讀學習過程中，沒有掌握有效的誦讀技巧。調查數據顯示，學生的課外閱讀量呈現逐年下降趨勢，不難看出，由于學生閱讀量下降，教學質量難以保證，在這種情況下，教師在開展教學活動時，學生自身閱讀量不足和閱讀素養較低的問題，使得教學知識的拓展無法有效地進行，從而也嚴重降低了誦讀教學效果。

二、小學語文誦讀教學原則

（一） 層次化原則

在共同教育教學模式下，小學語文誦讀教學需要注重多角度深層次誦讀，學生可以在語文誦讀中從全方位理解課文內容，體會作者的真實情感。同時在師生的互動學習探究下使得全體學生在誦讀學習過程中有所收獲，并且提高學生語文誦讀的能力，這些對培養和發展學生語文素質和能力都起著很重要的作用。另一方面，在小學語文誦讀教學中，教師需要豐富自身經典誦讀知識，提高自身能力，充實自身涵養，根據學生的層次性選擇多元化誦讀教學方法，如班級內創設誦讀角、課堂中營造經典誦讀氛圍或是開展誦讀活動，從而引導學生積極主動地參與到誦讀教學活動中，提高學生的語文誦讀能力，增強學生對語文誦讀的興趣。

（二） 積極鼓勵原則

小學語文誦讀教學中涵蓋了諸多優秀的經典作品，為調動學生的主觀能動性和積極性，教師需要改變傳統教學中的批評式教學模式，給予學生積極的鼓勵和引導，激發學生的學習興趣。根據小學生的認知特征來看，教師可以為學生設計激勵機制。如當學生可以高質量地完成語文誦讀，教師可以獎勵學生一朵小紅花，當學生擁有一定數量的小紅花后可以兌換更高級別的紅星，這種持續性的激勵方式需要貫穿于語文誦讀教學的各個環節。當完成單元語文誦讀教學后，教師還可以在班級中開展“誦讀明星”的評比活動，使學生保持高度的學習熱情，調動學生的學習積極性，使學生在教師和自我肯定中感知誦讀學習的快樂，在誦讀中積累更多的知識經驗，豐富自身文學素養，并且更好地加強語文誦讀的技能，掌握語文誦讀的方法。

（三）鍛煉口語原則

小學語文誦讀教學對學生的口語能力培養有著積極的促進作用，語文誦讀教學整體涵蓋了默讀、朗讀、角色對話等多種分支，這些分支在培養學生能力與知識積累的過程中起到了重要作用，同時有效地促進了學生口語表達能力的提升，使得學生可以熟練流利地誦讀文章，加深對誦讀文章的理解，為誦讀能力提升創造有利條件。在小學語文誦讀教學中，教師需要注重學生反復口語表達能力的鍛煉，引導學生通過大聲誦讀的方式強化學生的誦讀能力，增強學生誦讀學習的自信心，激發學生的誦讀熱情，促進學生的誦讀語感的發育，使學生可以在充滿節奏與韻律的誦讀環境下學習，深化自身的理解能力。

三、小學語文誦讀教學模式的構建策略

（一）培養學生誦讀習慣

無論是語文教材中的誦讀內容還是經典誦讀中的知識拓展，都具有很高的教學價值，對學生的文化素養和能力提升有著深遠的影響。在新課程教學背景下，傳統文化與教學內容的融合已經成為教學的重點內容，在小學語文教學活動中教師需要將誦讀教學和語文教學進行有效融合，在教師的引導過程中展現出多元化的語文知識內容，強化學生的語文基礎，然后掌握科學的誦讀技巧，使學生可以養成良好的學習習慣和強烈的誦讀意識。

以經典誦讀教學為例，教師在進行《道德經》教學時可以著重為學生講解誦讀節奏，明確容易混淆的內容，如在“道可道，非常道”的閱讀中很多學生會利用既有三字停頓的方式進行閱讀，但由于古今異義，在字面意思上存在較大的差別，教師可以進行范讀，通過“道/可道，非/常道”這樣正確示范讓學生理解誦讀節奏，然后為學生講解這句話的含義“事物的真理內涵如果可以言說，那么將不會是永恒不變的規律”，在范讀和講解的過程中讓學生理解誦讀材料的內涵，從而掌握正確的誦讀技巧和方法。學生通過練習，充分交流討論，不斷提高認識，加深理解，增強學生學習的能動性和技巧性，幫助學生準確、深刻地理解所學知識。

（二）創設誦讀情境

小學生認知和理解能力有限，自制力相對較差，很難保持長時間的學習注意力。基于這種情況，教師在進行語文誦讀教學時更要注重多元化教學方法的運用，創設豐富的誦讀情境，激發出學生的學習興趣和參與積極性，讓學生從被動誦讀轉變為主動誦讀，能夠自主地學習語文，積極主動地參與到誦讀教學活動中。以語文教材中涉及的節氣內容教學為例，教師可以選擇一個節日主題，如清明節，結合節日習俗營造誦讀情境，使學生快速地進入學習氛圍。誦讀教學中教師可以利用網絡收集整理關于清明節的詩詞作品，以白居易的《清明夜》教學為例，教師可以選擇契合詩文主題的背景音樂利用多媒體教學設備進行播放，學生在輕柔舒緩的背景音樂氛圍下實現誦讀學習效果的提升。教師結合實際教學經驗，開展豐富的誦讀教學活動，為學生創設誦讀情境，如舉辦“誦讀小能手”主題詩歌朗誦比賽，可調動學生的能動性和積極性，學生在競賽機制下會踴躍地參與其中，在比賽開始前會在家中利用網絡或是書籍收集整理相關的誦讀材料，這不僅增加了學生的誦讀知識積累，也培養了學生自主研究能力，激發了學生的學習興趣，對學生的語文學習能力和核心素養發展起到了積極的促進作用。

（三）豐富誦讀資源拓展學生視野

在當下教育改革背景下，語文學習不僅關系到學生學習階段的整體效果，還影響著學生的終身發展，從這一角度來看，誦讀教學也應當突破課堂教學的局限性，通過教師的引導和對學生的針對性培養，將學生的誦讀轉變為一種內在驅動力。學生可以根據自身興趣和學習需求選擇經典閱讀作品，原因在于小學教材中的誦讀內容較為有限，需要教師有效地積累誦讀資源，使學生的視野得到延展。2018年中央廣播電視臺和國家教育部合作，推出了“中小學語文示范誦讀庫”網絡誦讀平臺，已經成為國內最高水準的網絡誦讀資源庫，教師在實際教學活動中可以對誦讀資源庫的資源進行有效利用，科學地進行語文誦讀教學，讓學生吸收更多的誦讀養分，并且能夠在閱讀中自主學習，培養語文誦讀的興趣。教師還可以為學生推薦《中華詩詞大會》等優秀的傳統文化傳承綜藝節目，讓學生在觀看節目過程中豐富傳統文化認知，奠定誦讀學習基礎，激發對傳統文化知識的熱愛。

（四）尊重學生差異落實反復誦讀

教育發展創新中也為小學語文誦讀教學活動提供了新思路，教師可以利用激勵方式調動學生的主觀能動性和積極性，讓學生以飽滿的熱情積極參與語文誦讀教學活動。教師既可以引導學生進行語文誦讀表演，對其表演進行評價，予以表揚，增強學生的自信心;也可以根據學生的個體差異，結合學生興趣為學生推薦誦讀作品，有區別有針對性地培養不同水平的學生，讓全體學生都可以在誦讀教學中有所收獲。

對誦讀教學來說，既要拓展相應的文化內容，也要重視學生的閱讀頻次。文化內容的拓展可以讓學生在誦讀教學中接受更多優秀傳統文化的熏陶，拓展學生的誦讀視野;閱讀頻次的提升則是能夠加深學生對誦讀篇章的印象，進而更好地理解其中主旨與內涵。由于小學生理解能力有限，單次誦讀并不能很好地積累學生的文化底蘊，而是需要反復多次地誦讀以增加學生知識儲備，以此促進學生審美鑒賞能力的發育。以低段小學生課外讀物誦讀教學為例，《三字經》《唐詩三百首》等誦讀素材朗朗上口，這類課外讀物不存在較大的理解難度，學生在反復誦讀中可以有效地理解國學經典內涵，端正自身的學習和認知態度。這種情況下，教師可以引導學生在晨讀中進行誦讀，當學生誦讀結束后可以進行交流分享、討論揣摩，強化學生的誦讀感知，加深對文章的理解，提高認識，以此促進誦讀教學效率和質量的提升。

（五）組織多樣化誦讀活動

小學生活潑好動的天性是客觀存在的事實，教師需要采取多元化并且有效的方法激發學生的誦讀興趣，讓學生靜下心來，積極地參與誦讀學習。在課堂教學活動中，教師可根據學生特征組織多樣化誦讀活動，增強學生的誦讀學習體驗感。以古詩文教學為例，內容和藝術形式上與現代白話文存在一定的差異性，并且作者會運用寓情于景等方式進行隱性情感寄托，學生理解存在較大的難度，導致學習效果受到影響。基于這種情況，教師可以開展趣味性誦讀教學活動，根據我國傳統的中秋佳節設定誦讀主題，讓學生可以通過獨立或小組合作的方式收集關于中秋主題的古詩詞，如辛棄疾的《滿江紅·中秋寄遠》、杜甫的《八月十五夜月》、白居易的《中秋月》等，使學生對收集的詩文內容進行初步了解，隨后在課堂上進行交流分享，探討互動，進一步豐富學生的古詩文誦讀素材，加深對古詩文的理解，有助于學生語文的學習。

四、結語

小學語文教師應當深刻地意識到，語文學科是其他學科知識認知學習的基礎，既要在語文教學中增加學生的知識儲量，也要注重學生誦讀能力的培養，使學生可以在誦讀過程中獲取有效的信息內容，增強學生的學習技能。教師也要重視誦讀教學的多元化開展方式，以培養學生的興趣為基礎，激發學生的主觀能動性，使學生可以積極主動地參與到誦讀教學活動中，進而實現能力與核心素養的長足發展。

參考文獻

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作者簡介：韓文峰，1969年生，江蘇泗洪人，本科，中學高級教師，研究方向為小學生經典誦讀。