小學(xué)語文低年級寫話輔導(dǎo)教學(xué)探究

【摘要】本文從教師和學(xué)生層面分別對小學(xué)語文低年級寫話輔導(dǎo)教學(xué)中的問題進(jìn)行了探究，并提出了綜合性的改善建議。筆者希望通過自身不斷的學(xué)習(xí)、分析和研究，能潛移默化地提升學(xué)生對寫話訓(xùn)練的興趣，進(jìn)而吸引其投入更多的時(shí)間精力來提升自身寫話和習(xí)作能力，讓學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)中成長進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文寫話輔導(dǎo);教學(xué)探究

【中圖分類號】 G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-122-03

【本文著錄格式】孫玲玲.小學(xué)語文低年級寫話輔導(dǎo)教學(xué)探究[J].課外語文，2021，20（34）：122-124.

引言

小學(xué)生的作文訓(xùn)練是由低年級的片段寫話，到高年級的整篇文章的習(xí)作，來循序漸進(jìn)地完成的。不論是從后續(xù)寫作能力的提升方面，還是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)方面，都需要做好低年級寫話基礎(chǔ)教學(xué)工作，深入研究低年級寫作輔導(dǎo)策略。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長路上的領(lǐng)路人，教師要不斷提升自身綜合素質(zhì)，通過寫話教學(xué)和日常教學(xué)中的專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界，引導(dǎo)和幫助學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)。

一、小學(xué)語文低年級寫話輔導(dǎo)教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

1.對寫話重視度不夠，教學(xué)方法枯燥

根據(jù)義務(wù)教育語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，低年級學(xué)生寫話要求較為簡單，需要學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)，能觀察自身周圍的事物，并將所思所想真實(shí)地表述出來，技巧性方面只要求標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。寫作規(guī)范和篇幅都沒有太多要求，這就導(dǎo)致一些教師對寫話輔導(dǎo)的重視度不夠，缺乏創(chuàng)新意識，對這種偏基礎(chǔ)知識的講解采用的教學(xué)方式較為枯燥，不能吸引學(xué)生的注意力，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課程進(jìn)度中。在一些寫話輔導(dǎo)課程中，教師講解得死板機(jī)械，并不在意是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，沒有下功夫去研究相應(yīng)的課程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)何種情境才是最適合當(dāng)前學(xué)生的，這就導(dǎo)致課程中僅有小部分學(xué)生參與互動(dòng)和討論。小學(xué)低年級的學(xué)生本就有好動(dòng)、專注持續(xù)時(shí)間短等發(fā)展特點(diǎn)，枯燥的課堂使得大部分學(xué)生容易開小差。在這種情形下，學(xué)生在課堂中僅僅是配合老師的參與者，既發(fā)揮不了課堂主體性的特點(diǎn)，又磨滅了學(xué)生習(xí)作練習(xí)的興趣，課堂效果無法得到保障。

2.教師隊(duì)伍年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足

目前小學(xué)教師年輕化，這既提高了教師團(tuán)隊(duì)的活力，同時(shí)年輕教師也能更快地適應(yīng)新課標(biāo)的一些要求，比如能比老教師更快地適應(yīng)情境教學(xué)。與此同時(shí)，年輕化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也存在著一些弊端，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有些欠缺。雖然現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技十分發(fā)達(dá)，很多資料都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找，優(yōu)秀的課文等教學(xué)內(nèi)容的教案和說課稿也比比皆是，給年輕老師提供了很大便利，但是關(guān)于一些較為特殊的教學(xué)內(nèi)容卻很稀少。單以小學(xué)語文低年級寫話課程來說，教師找不到相關(guān)的理論和示例支持，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只能自己摸索，因而需要耗費(fèi)大量時(shí)間，還需要平衡教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長關(guān)注的時(shí)間分配，對青年教師提出了較高的要求。這也使得教師在教學(xué)中只能套用過時(shí)的教學(xué)模式或者自身摸索的還存在各種問題的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然后者在不斷完善之后也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫話，但對這一批學(xué)生來說，還有一定的不利影響。

3.沒有針對性的評價(jià)，挫傷學(xué)生積極性

低年級是學(xué)生自信心形成的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生重視他人的看法，尤其是在意家長和老師的意見，在對這個(gè)年齡段的小學(xué)生的寫話練習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，原則上應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主 ，并對寫作中基礎(chǔ)性錯(cuò)誤進(jìn)行指正，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用和詞語語境的搭配，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是多數(shù)教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有使用“模板”的嫌疑，沒有對不同的作業(yè)進(jìn)行有針對性的評價(jià)，而是千篇一律的話術(shù)，如“語言形象生動(dòng)”“內(nèi)容形象具體”這種形式性的評價(jià)，挫傷了學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)生方面

1.生活閱歷不夠，寫話素材匱乏

低年級的學(xué)生一是年紀(jì)太小，沒有積累足夠的生活閱歷;二是現(xiàn)在的家長對孩子的教育過于重視，孩子的課余時(shí)間充斥著大量的課后班和興趣班，學(xué)校和各種輔導(dǎo)班占用了學(xué)生過多的時(shí)間和精力，留給學(xué)生感受自然感受生活的時(shí)間少;三是一些家長為了生計(jì)長期奔波在外，想方設(shè)法地滿足孩子的各種物質(zhì)需求，忽視了孩子的心理健康。家長用物質(zhì)條件補(bǔ)償對孩子陪伴的缺失，讓孩子用電子產(chǎn)品看動(dòng)畫片、玩游戲、刷抖音，卻沒有想過利用休息時(shí)間帶孩子去感受自然，去田野、去公園感受真實(shí)的生活。所以學(xué)生在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，缺乏自身真實(shí)感受的素材，一些學(xué)生對自己寫的東西也一知半解。

2.不注重日常積累，表達(dá)能力不足

冰凍三尺，非一日之寒。寫話以及升入三四年級之后的寫作都需要長期地、有意識地積累，這不是短時(shí)間就能達(dá)到的。教師和家長要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，潛移默化地為學(xué)生灌輸平時(shí)積累的想法，幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)階段，家長和教師沒有有意識地培養(yǎng)孩子這一理念，學(xué)生不管是進(jìn)行課堂課文的學(xué)習(xí)還是課后課外書目的閱讀，關(guān)注點(diǎn)都集中在文章的故事性上，對文中優(yōu)美的詞匯和作者講述故事的手法并未進(jìn)行過多的關(guān)注，只記得大致情節(jié)，卻沒有學(xué)會表達(dá)的方式和優(yōu)秀詞匯語句的運(yùn)用。

3.自主思考習(xí)作能力不足，存在抄襲情況

小學(xué)整個(gè)階段的習(xí)作練習(xí)，都是從模仿他人，到形成自己的寫作特點(diǎn)，低年級的寫話訓(xùn)練也是要通過帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行仿寫等方法來完成的。但是仿寫和抄襲是有區(qū)別的，在寫話中，可以參考課文或者老師教案示例，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來完成練習(xí)，但不是不經(jīng)過思考就將網(wǎng)上或者其他同學(xué)的答案摘抄過來。低年級的學(xué)生缺少自制力，如果沒有正確的引導(dǎo)，在簡單的抄襲和復(fù)雜的思考之間多數(shù)孩子會選擇抄襲這一條動(dòng)筆不動(dòng)腦的“捷徑”。語文教學(xué)的初衷，是為了幫助學(xué)生豐富自身的言語庫，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，來親近自然，感悟生活，這中間不應(yīng)該摻雜任何功利性。小學(xué)正是自我意識和原則形成的階段，教師應(yīng)該重視這個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生體會到寫話練習(xí)是為了表達(dá)自我，抒發(fā)情感，而不是純粹地因?yàn)榭荚囈己屠蠋熥寣懀M早幫助學(xué)生杜絕這種功利性的想法。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力

小學(xué)語文低年級階段的寫話教學(xué)是后期寫作練習(xí)的基礎(chǔ)與前奏，而且書面表達(dá)能力是小學(xué)生語文綜合能力的直接體現(xiàn)，在日常生活中的應(yīng)用也非常廣泛，比如寫信、寫發(fā)言稿、說明書、留言條等。小學(xué)語文低年級階段的寫話教學(xué)屬于寫作教學(xué)的初級階段，是學(xué)生提高書面語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

從寫作的角度來說，這是一項(xiàng)非常鍛煉人的意志的精神勞動(dòng)。小學(xué)語文低年級的寫話教學(xué)，雖然相對于寫作來說篇幅較短，但是小學(xué)生想要更好地完成，也需要自己整合素材內(nèi)容，組織合適的語言邏輯，再落實(shí)到文字上。教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，比如在生活中仔細(xì)地觀察、對于自己喜歡的東西勇敢地表達(dá)、在教材學(xué)習(xí)中有意識地積累經(jīng)典的詞句等。教師在學(xué)生寫話的過程中，針對小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤等要及時(shí)糾正，讓學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的寫作習(xí)慣。

（三）對于學(xué)生的智力和想象力的發(fā)展有著促進(jìn)作用

小學(xué)語文低年級階段的寫話大部分是看圖寫話的形式，對于小學(xué)生來說，在一幅圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話，不僅僅是對圖畫內(nèi)容簡單的描述，更要通過自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣來豐富整個(gè)寫話的內(nèi)容。在寫作過程中，不僅考驗(yàn)了小學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，還要求學(xué)生以圖畫為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的想象，既要與其內(nèi)容相關(guān)，又要有自己的想法。在這樣的寫話過程中，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，還間接發(fā)散了學(xué)生的思維想象力，更深層次地開發(fā)了學(xué)生的智力。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀和健康的審美情感

寫話教學(xué)跟寫作練習(xí)有著異曲同工之處，都是屬于樹德育人的過程，小學(xué)生在進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，要通過文字來描述自己的見聞與感想，對好的事物加以表揚(yáng)，對不好的事物進(jìn)行抨擊，在字里行間滲透正確的價(jià)值觀，還可以讓學(xué)生在進(jìn)行圖畫觀察時(shí)，不斷提升自己的審美能力，并能夠在寫話過程中不斷地展現(xiàn)出這種美，從而促使學(xué)生形成健康的審美情趣。

三、小學(xué)語文低年級寫話輔導(dǎo)教學(xué)策略研究

（一）提高教師自身綜合素養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，其重要性不言而喻，而一個(gè)綜合素質(zhì)過硬的老師，對學(xué)生的幫助也是舉重若輕的。對教師而言，其首要任務(wù)就是提高自身的綜合素養(yǎng)，不能將自身的發(fā)展目標(biāo)局限在完成教學(xué)任務(wù)上，而是要深入鉆研如何用更合適的方法讓學(xué)生更愉快地掌握知識。教師可以通過觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同行的經(jīng)驗(yàn)來增加自身積累。然而，學(xué)習(xí)觀摩不是說照抄照搬，而是要結(jié)合自己班級學(xué)生的特色，找到合適的教學(xué)方法。教師可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生仿寫或者看圖寫話。在寫話輔導(dǎo)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫或者填空練習(xí)，要注意選擇優(yōu)美語句，幫助學(xué)生積累好的語句寫作結(jié)構(gòu)，也提升了學(xué)生的寫話技能。比如，教師充分利用課文《祖國的搖籃》一文，讓學(xué)生仿照文章二三自然段“我想……我們的祖先，可曾……可曾，他們的孩子，是否……”的句式，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生有意識地觀察生活。也可以對學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的觀察能力。在學(xué)習(xí)課文《開滿鮮花的小路》時(shí)，學(xué)生了解到大自然贈予我們的美好的禮物——我們心靈播下的種子，需要時(shí)間綻放。課程后期，教師給學(xué)生展示種子播種時(shí)、發(fā)芽時(shí)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片寫話，不必拘泥于形式，避免學(xué)生進(jìn)入模式化寫話的誤區(qū)。

同時(shí)，教師也要對自身的基本功進(jìn)行夯實(shí)，多進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，對新的知識及時(shí)進(jìn)行吸收，將活到老學(xué)到老貫徹到底。此外，教師要有創(chuàng)新意識，對教學(xué)過程中的問題要及時(shí)總結(jié)，進(jìn)行研究和討論，通過不斷創(chuàng)新來優(yōu)化課堂質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生學(xué)寫話興趣

第一，教師在寫話教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣與熱情，讓學(xué)生勇于表達(dá)，樂于表達(dá)。學(xué)生的寫話練習(xí)中，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，教師在教學(xué)中要腳踏實(shí)地，不能好高騖遠(yuǎn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

第二，很多學(xué)生甚至是初高中的學(xué)生，在習(xí)作中或多或少存在著文章假大空、不貼合實(shí)際的問題，這類問題主要是由于學(xué)生沒有仔細(xì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美的意識造成的。學(xué)生在打基礎(chǔ)階段，教師要引導(dǎo)他們觀察生活，養(yǎng)成處處留心、熱愛生活的好習(xí)慣。比如在日常上課時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)天的細(xì)節(jié)詢問學(xué)生：同學(xué)們，你們覺得窗外的雪花像什么啊？下雪時(shí)我們都會做什么呢？你們來學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)路上有什么變化呢？通過類似的詢問引導(dǎo)，提高學(xué)生對周圍變化的觀察力，不僅能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，還能積累大量的生活素材;不僅能幫助學(xué)生在寫話訓(xùn)練中有話可寫，也能幫助其在以后的寫作中有情可抒。

第三，幫助學(xué)生拓寬見識，不僅要重視課堂教學(xué)，還要幫助學(xué)生在課堂外進(jìn)行擴(kuò)展。帶著學(xué)生走出教室走進(jìn)自然。比如可以采用春游或者參觀自然博物館的方式，帶學(xué)生感受自然之美，體驗(yàn)自然的奇特之處。在游玩或者參觀結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想講出來。

第四，對學(xué)生的教學(xué)不能只依靠學(xué)校來完成，家庭的作用也尤為重要。教師要注意加強(qiáng)家校合作，重視家長在教學(xué)中不可或缺的作用。比如在學(xué)生生活素材的積累中，可以通過建議家長利用假期帶孩子出去游玩來進(jìn)行，如果家長時(shí)間不允許，也可以建議其引導(dǎo)孩子對每日的生活進(jìn)行簡單敘述，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，目前我國小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)，在教師層面和學(xué)生層面分別存在著“對寫話重視度不夠，教學(xué)方法枯燥;教師隊(duì)伍年輕化發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)不足;沒有針對性的評價(jià)，挫傷學(xué)生積極性”的問題和“生活閱歷不夠，寫話素材匱乏;不注重日常積累，表達(dá)能力不足;自主思考習(xí)作能力不足，存在抄襲情況”的問題。基于此，可以從提高教師自身綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)寫話興趣等角度入手，改善教學(xué)中存在的問題。

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作者簡介：孫玲玲，女，1978年生，江蘇啟東人，本科，小學(xué)一級教師九級崗位，研究方向?yàn)榈湍昙墝懺捊虒W(xué)。