小學班級管理策略研究

祁恒玫

【摘要】小學階段班級管理不僅關系著學校教學工作的順利進行，也對學生的身心健康發展起著至關重要的作用。小學階段學生心智尚未成熟，加之叛逆心理，較難服從班集體的規章制度，從而影響小學班級管理活動的正常開展。為此，班主任要結合班級實際情況，不斷提升班級管理水平，轉變管理理念，因材施教，制訂適合于本班級的管理方法。結合當前班級管理現狀，筆者從三個方面闡述了班級管理質量有效提升的策略，以期提升管理效率，促進學生綜合素質的提高。

【關鍵詞】小學；班級管理；策略

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0050—03

小學階段的學生，涉世未深，心智還不成熟，對于不良信息，不能正確辨別是非對錯，很容易受人誘導。班主任作為一個班集體的管理者、引導者，其管理水平關系著學校教學目標的實現，也決定著學生身心健康發展的方向。因此，小學班主任要強化班級管理理念，提升管理水平與效能，幫助學生樹立正確的“三觀”，養成良好的學習態度。同時，要與時俱進，不斷改進管理的方式方法，形成班級管理的創新理念，確保班集體向上向好，促進學生全方面發展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學班級管理的意義

隨著時代的不斷發展，小學生所處的學校環境和社交范圍較以往大不相同，學生個性更加突出，身體上和心理上都發生了較大變化。而小學這一時期又是學生性格形成、三觀塑造、能力培養的起始階段，許多學生比較沖動、叛逆，容易被外界不良信息所誘導，甚至釀成不良后果。加之互聯網的普及，讓更多學生步入信息時代，激發其對新型事物的求知欲，然而由于小學生心智尚未成熟，無法正確辨別信息的好壞，網絡上充斥著的諸多不良信息，容易導致學生偏離正道，誤入歧途。作為班主任，在班級管理過程中勢必面臨很多新矛盾、新問題，如何解決這些矛盾和問題，就成為小學班主任的必修課。班主任有責任、有義務去幫助學生塑造正確的人生觀與世界觀，引領學生向正確的方向發展。通過有效的班級管理可以全方面提高學生的素質與能力，提高教學質量，加強班集體的凝聚力與戰斗力，實現學校育人的目標，為社會源源不斷輸送人才。當前，小學班主任在班級管理過程中仍然存在許多不足，影響了班級管理質量的提升，也給新形勢下的班級管理行為帶來了新的挑戰。因此，班主任必須積極探索適應新時代的班級管理策略，勇于創新，更新已有的班級管理理念，以服務學生、教育學生為本，不斷提升班級管理質量與水平。

二、小學班級管理現狀

由于地域經濟發展的不同以及學生個體的差異性，在同樣的班級管理理論指導下的班集體，可能出現千差萬別的管理結果。班級管理不是千篇一律的固定模式，班主任要結合本地區、本學校的實際情況，不斷改良管理模式，只有將實踐與理論相結合，相輔相成，才能取得最大的管理效果[1]。

目前，班主任的管理模式主要有以下三種，實施中極大地制約著學生的身心健康發展。一是“服務型”管理模式。在這種管理模式下，班主任事必躬親，無論大事小事都一力承擔，像“保姆”一樣地對待學生，這樣就會導致學生永遠無法真正成長。比如，班主任自行規定班集體的規章制度，不征求學生的意見，限制學生參與班級管理過程，這樣的行為可能導致學生缺乏存在感、參與感，也得不到實際鍛煉，能力也無法得到提升。二是“領導型”管理模式。班主任在班級管理過程中處于絕對領導地位，學生只能無條件地服從班主任。這樣的管理模式下，一旦學生出現違反班級管理規章制度的情況，班主任就會依據已有的處罰條款進行處理，而不是在日常管理過程中引導學生遵守規章制度。在這樣的環境下，學生敢怒不敢言，唯唯諾諾，長期處于巨大的心理壓力之下，可能加劇叛逆性格的形成。三是“放養型”管理模式。選擇這種管理方式的班主任，對班級管理的責任意識不強，對班級建設沒有明確的規劃，也沒有制訂合理的班級管理目標，缺乏對班級教學活動的目標性和針對性。學生在這種放養狀態下，缺乏集體意識，自我約束與管理能力欠缺，班集體紀律松散，學生間經常出現各種摩擦卻得不到很好的解決。長此以往，學生感受不到班集體的凝聚力，體會不到個人應該承擔的責任與義務，也會疏忽對知識的深入學習。

三、小學班級管理質量提升策略

1.轉變管理理念，注重以德服人。處于成長期的小學生，如果班主任的教育方式不對，很容易加重其叛逆心理，形成惡性循環。學生若是不認可班主任的管理方式，很有可能不服從班級規章制度，成為班集體的“調皮搗蛋鬼”，進而影響班級管理水平的提升。鑒于此，班主任應該積極轉變管理理念，在管理過程中注重以德服人，以德育人，不根據成績、家庭環境而區別對待學生，充分保證每一個學生的主體地位，以此提升管理效率和管理質量。在班級管理實際操作中，要尊重每一個學生的內心意愿和真實想法。比如，在制訂班級規章制度時，事先征求學生的意見，尋求學生對于班級管理的看法。班主任結合自身與學生的想法，與學生一起完善并補充班級規章制度。如此一來，班主任不必事事都親力親為，既間接地減輕了工作量，也能以更好的狀態投入到班級管理活動中。而學生對于自己參與制訂的班級規章制度，也會在心理層面更樂于接受并遵守。在平時的工作中，班主任提前謀劃，引導學生遵守班級規則，可以大大減少違紀行為的發生。此外，班主任不能以成績為唯一標準衡量學生，還要隨時關心學生的成長發育、思想建設和家庭環境等方面的情況，堅持因材施教，采取有效措施幫助學生解決學習生活中遇到的各種困難，讓學生感受到來自班主任的關心與愛護[2]。

2.調整身心狀態，協調工作關系。（1）協調好與學生之間的關系。對于一些可以讓班干部或者其他學生做的小事情，可以放手交給他們去做。這不僅能體現出班級管理過程中的民主，而且對于學生而言也是展示自己的一個機會。教師與學生之間不是絕對的領導與被領導關系，而應相互促進，師生間應逐步建立起深厚的友誼，這樣才能使教學與管理工作更好地開展，進而達到雙贏的目的[3]。（2）協調好與任課教師之間的關系。班主任要想贏得科任教師的支持，自己先要支持科任教師的工作。要尊重科任教師，積極協助科任教師在學生中樹立威信。班主任與科任教師要就班級的日常情況經常溝通，這樣既能加深了解，增進友誼，又可取得共識，統一對學生的要求，形成互相支持、密切配合的教師集體。（3）協調好與學生家長之間的關系。班主任對待每一位學生家長都要有禮有節。不論家長的職務高低，不管學生的學習成績好壞、表現優劣，都要以禮相待。尤其是對待后進生家長，切不可像批評學生一樣去數落家長，這樣不僅會傷害學生家長的自尊心，還會起到相反的效果。

3.加強自我管理，發揮頭雁效應。一個好的班主任，不應僅局限于其外在的管理水平，內在的自我管理同樣重要。小學生性格各異，獨立意識與個性化意識使得他們看待事物的角度各有不同，對外界的判別能力也有待加強。作為班主任，應結合這一階段學生的生理和心理特點，以身作則，加強自我管理，不斷提高自己的業務水平與素質能力，讓自己具備獨特的人格魅力，充分發揮頭雁效應。此外，班主任在處理班級事務過程中，要學會換位思考，不要把自己的想法強加給學生，也不逼迫學生做他們自己不愿意做的事情，要始終站在學生的角度去思考，正面引導學生認識世界，這樣學生會更容易養成良好的學習與生活習慣，促使班級管理效率大大提高。

綜上所述，小學班主任班級管理水平與學生成長、成才、成人息息相關，學生在高質量的班級管理過程中，可以形成良好的習慣與正確的三觀。因而，作為班主任，在工作中就需要不斷優化調整班級管理方式，提升管理效率與質量，幫助學生更快地成長成才。

參考文獻

[1]張小萍.淺談初中班主任的班級管理策略[J].教師教育論壇，2021（02）：87.

[2]蘇銳.初中班主任如何進行有效的班級管理探究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（01）：28-29.

[3]王珍珍.論新課程背景下小學班主任工作創新[J].新課程學習（上），2014（04）：147.

編輯：郭裕嘉