郭紅萍

【摘要】作文是小學語文教學的難點，是學生閱讀能力、語言文字應用能力的綜合體現(xiàn)。而采用科學的、多樣的評價方式，對提升學生作文素養(yǎng)至關重要。文章就學生作文評價方式進行了探討與研究，指出了目前小學作文評價中存在的問題及原因，并結合學生和教學實際提出一系列解決問題的應對策略。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；多元評價；問題；原因；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0112—03

評價是作文教學過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)。通過評價，可以讓學生知道自己作文優(yōu)點在哪里，不足在何處，應該怎樣去修改，進而不斷提高作文水平。目前，小學作文教學評價方式單一，不利于學生作文素養(yǎng)的提高。因此，教師要在作文教學中構建多元評價方式，努力培養(yǎng)學生自評興趣，激發(fā)其自評意識，不斷提高學生的作文能力。

一、小學作文評價存在的問題

1.重批閱，少溝通。作文批改是師生之間內(nèi)心情感交流的最好方式。但由于工作的繁忙，教師對作文的評價都是“單行道”，只是一個方向。在批閱作文時，只注重批閱形式，草草地寫上幾句簡單的評語，沒有與學生的感情交流，沒有與學生的認識溝通，引不起情感共鳴，達不到認識一致，導致評價效果不佳。

2.重詳批，少面批。在工作中，不少教師覺得只有“精批細改”才是對學生的負責。一次作文批改，會花費教師兩三天的時間，但作文本下發(fā)后，有70%左右的學生只看一下等級，根本不看評語。這種少了面批的批改，實際效果與教師的期望相去甚遠。

3.重批評，少表揚。長期以來，作文評改與評價都是教師的事情，再加上教師工作時間長、縱向?qū)Ρ榷唷凵那械纫蛩氐挠绊懀瑢W生標準高，要求嚴，期望大，很多時候帶著“恨鐵不成鋼”的心境來評價學生辛辛苦苦、絞盡腦汁寫出來的作文，總覺得學生應該達到他們心中期望的水平。在評價時，等級低，批評多，鼓勵少，甚至讓學生重寫，嚴重挫傷了學生習作的積極性。

4.重指導，少評改。根據(jù)調(diào)查，在作文教學中，還有60%左右的教師不是指導、引領學生進入“柳暗花明又一村”的境界，而是在寫作前不遺余力地給題目、講結構、教方法、給題材、讀范文，甚至用多媒體將其展示出來，一定程度上嚴重束縛了學生習作的思路，限制了學生習作的創(chuàng)新，不利于學生的發(fā)展。同時，學生由于沒有時間再次梳理和思考自己習作的不足，借鑒學習他人的優(yōu)點，以至于影響其習作水平的持續(xù)提高。

二、作文評價存在問題的原因分析

1.學生沒有參與評價過程。教師常說，文章不是寫出來的，是改出來的。“曹雪芹“披閱十載，增刪五次”才寫成了《紅樓夢》；唐代詩人盧延讓的《苦吟》“吟安一個字”，就“捻斷數(shù)根須”，這些都是最好的例證。長期以來形成的傳統(tǒng)都是學生作文教師改，學生始終處于被動的地位，沒有評價的自主權，導致學生對教師的評價沒有感同身受，效果不佳。

2.單一評價打擊了學生積極性。很多時候，學生厭煩作文，一方面是自己興趣不濃，自卑有余，對寫作失去了興趣，沒有了寫作原動力；另一方面是遭受打擊，不愿寫作。有的教師在評價作文時，一而再再而三地給學生打最低等級，甚至在作文講評時，沒有突出“閃光點”，只是一味抓學生習作的“軟肋”，而且指名道姓，一定程度上打擊了學生的積極性。

3.作文評價維度單一。課改進行到今天，大部分小學生作文評改流程逆向封閉單一，學生絲毫沒有表達自己想法的平臺和申訴的機會，造成學生作文的好壞定性單一，評價維度單一。久而久之，學生就可能形成定性思維，寫后不下功夫修改，缺乏自主評改的意識，不利于養(yǎng)成良好的作文習慣。

三、小學作文評價應對策略

1.自我評價，打好“當頭炮”。《語文課程標準》提出：“要注意考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”[1]為此，教師在作文教學時，要強化學生的自我修改評價工作。要求學生習作完成后先自己修改，發(fā)現(xiàn)錯別字和標點不正確的地方要及時改正；語句不通順的地方要反復斟酌，直到意思表達清楚明了；結構不完整的地方，要補充完善，做到結構嚴謹。長期堅持，學生就慢慢會改作文了，一方面可以“身臨其境”，體會被尊重、做“小老師”的成功快感；另一方面，可以養(yǎng)成嚴謹認真的學習態(tài)度，同時還能提高運用語言文字的能力和自我批判的意識，逐漸提高習作水平。

2.家長評價，下好“先手棋”。學生作文讓家長評價，既可以促進家長與孩子之間的情感交流，也可以讓孩子作文更貼近生活，產(chǎn)生寫作動力。如，《我家是個動物園》《我學會了做家務》《媽媽，我有話對你說》等描寫家庭生活的作文，學生有些寫出了家庭生活的溫馨祥和，有些寫出了親人間的親情，有些說出了自己的心里話，有些將家人的性格特點描寫得惟妙惟肖……更可貴的是家長們的評價：孩子，做家務你還不夠拿手，看來這生活的學問媽媽也要認真教你了；寶貝懂事了，感謝你能體會到媽媽的良苦用心！讀著家長的評價，教師們內(nèi)心感慨萬千，大家都一致認為：這樣不僅融洽了學生與家人之間的關系，更會激發(fā)他們寫作的興趣。

3.學生互評，按下“快進鍵”。學生在相互評改作文的過程中逐步掌握一些評改作文的方法，個別作文水平高的學生還可以發(fā)揮“小老師”的作用，指導其他學生解決評改中的問題。如，有的學生發(fā)現(xiàn)作文開頭精妙絕倫，就會批注：“開頭別具一格，吸引了讀者。”[2]發(fā)現(xiàn)用詞準確，這樣批注：“詞語運用恰當，你積累的好詞佳句真多！”發(fā)現(xiàn)作文結尾精妙絕倫，這樣批注：“結尾畫龍點睛，升華主題，真好。”學生在評價同學的習作時，過了一把當“小老師”的癮，會激發(fā)其動腦思考、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、判斷優(yōu)劣的激情[3]。

4.教師評價，激活“一池水”。教師是學生作文評價的主體。教師對學生作文的評價應該做到賞識鼓勵，充滿教育智慧。首先，評價要有鼓勵性，善于在失敗之中找亮點，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，真誠、恰當?shù)亟o予肯定，并準確地指出改進之處。其次，評價要有針對性，能讓學生明白自己作文哪些地方還有不足，需要改進，哪些地方寫得成功，逐步培養(yǎng)學生作文能力。再次，評價要有啟發(fā)性，在作文講評的過程中注重育人功能，教師可以在思想、行為方面正確引導，讓學生在習作中傳遞正能量，升華道德認識，樹立正確的人生觀和價值觀[4]。最后，評價要有開放性，鼓勵學生要不落俗套，富有創(chuàng)新，才能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。同時，要加強學生寫作技巧的指導，要為學生今后的努力指明方向，為培養(yǎng)學生寫作能力打下堅實基礎。

學生習作能力的提高，是一個漫長而復雜的過程。教師應重視習作的批改與評價，鼓勵家長、學生參與改評，創(chuàng)新方法，激發(fā)學生習作的積極性、創(chuàng)造性。更重要的是鼓勵學生大量閱讀，積累素材，不斷改進作文教學方法，學生寫作能力才會“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社， 2019.

[2]郭慧君.巧用多元評價提高習作水平[J].語文園地，2018（11）.

[3]呂麗.試論小學語文作文教學的評價方法[J].作文成功之路，2013（09）.

[4]付萍.小學語文作文評價的重要性及策略探析[J].生活教育，2014（S2）.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于語文核心素養(yǎng)的小學作文教學策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4251）

編輯：張慧敏