秦雅

【摘要】隨著高中課程改革的逐步推進，如何適應新的高考評價體系，提高學生學習歷史的興趣，養成較好的歷史學科核心素養，提升歷史課堂效率，成為高中歷史課堂改革的思考點。將英語、對外漢語教育中運用的“任務型教學法”引入高中歷史教學，取得了一定的教學成績。文章在此基礎上對這一教學法進行理論層面的總結。

【關鍵詞】高中歷史教學；任務型教學法；特點；實踐與反思

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0118—03

“我愛歷史，但我不愛歷史課堂”，這句話反映了當下很多學生對歷史課的認知和感受，它道出了傳統歷史課堂的一大窘境：歷史課堂的常態是教師單方面的學識展示，對學生來說，枯燥的歷史概念當然無法與有趣的歷史故事情節相比。再加上大容量的教學內容，學生的注意力和思維難以始終如一地跟進，就很容易產生厭倦情緒。

如何讓學生在課堂上有效學習的同時還能保持較高的學習興趣與動力？筆者與所在的教研團隊經過較長時間的思考與不斷嘗試，試圖借助“任務型教學法”來破解這一難題。

一、“任務型教學法”的特點

所謂“任務型教學法”，就是以任務組織教學，在任務的解決過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源，在實踐中感知、認識、應用，以達到在“思”中學，“用”中學的目的[1]。

“任務型教學法”是以學生主動學習為中心的教學法。這一教學法最大程度為學生提供思考與探究的機會，通過課堂上的任務活動，學習者充分利用自己已經獲得的資源參與開放性的信息交流，達到預期的教學目標。其特點表現為：首先，明確師生在教學活動中的地位，學生是學習的主體，教師是學習任務的設置者和學習過程的指導者。其次，教學任務的設置是關鍵。教師設置教學任務要準確把握課程標準和高考評價體系，學習任務的分配要結合每個學生的學識和綜合實踐能力，引導他們獨立思考、解決問題，并在此過程中培養學生的學科素養，促進每個學生的個體發展[2]。最后，教學任務的完成基于師生互動。教師要推動課堂和組織教學，學生通過完成任務進行學習，教師要對學生的任務完成進行過程評價，以調動學生的學習主動性。總之，每個學生的充分參與、學科核心素養的有效實現是任務型課堂的亮點。

二、“任務型教學法”實踐的要點

歷史本身就是一個啟迪智慧的學科，歷史課堂就是在分析材料、思考問題、闡述表達的過程中進行思維的碰撞。我們教研團隊從歷史學科的這一特點出發，對“任務型教學法”進行了以下探索。

1.借助導學案，展示教學任務與過程。無論是新授課還是高三復習課，我們教研團隊都堅持在每一節課前設計一份導學案，不是單純的填充式教材內容總結，而是教學過程與教學活動的展示。導學案分為四部分：第一，注明課程標準的要求，讓學生明了本課的教學目標、重難點、所要完成的教學任務等，讓學生養成帶著問題學習的習慣。第二，基礎知識的整理。這是教師對教材內容整合形成的知識結構，幫助學生理清知識體系及知識間的聯系，這部分由學生在課前通過預習自主完成，找到自己的學習困難之處。第三，補充性材料。主要是教學中用到的一些專業的學術概念、史料等補充資料，有助于突破重難點，培養學生的閱讀思考習慣。第四，課后練習與拓展型訓練。

2.通過創設情境，任務驅動推進教學。教學的目的在于培養人，在于在知識的學習中培養學生的學習能力，所以什么樣的問題任務能驅動學生熱愛學習、主動思考呢？這是“任務型教學法”的核心。要把知識點置于陌生的情境中來創建教學任務，引導學生通過獨立思考、小組合作等形式探究問題，達成教學任務。在學生完成任務的過程中，教師要積極給予幫助，及時查漏補缺，對學生的認知錯誤及時糾正。師生合作完成任務后，教師要對學生完成任務的過程和結果及時進行評價，引導學生形成正確的歷史觀和價值觀，鼓勵學生形成可持續學習的狀態。情境創設要從學生的角度出發，選擇典型的材料，體現歷史課“論從史出”的特點；考慮到學生的學習能力，設置學習任務要目標明確，難易適度，要有層次感，還要有開放性，能講明問題并可以讓學生從中生成結論；任務語言的表述要簡練、專業、準確，易于學生的理解和把握；任務要有預期目標，還要充分考慮到學生在完成任務中問題的生成，并有應對突發狀況的措施；任務驅動要貫穿學科核心素養的培養，重視任務完成后的即時檢測，把握學生的學習情況。

3.課后練習重實效。作業的設計既能反饋教學任務的達成情況，又有自主探究學習的空間。拓展性訓練能突破課本知識點和知識結構的限制，從歷史學科專業的角度，運用實例學科的思維方式理解歷史的發生、發展及歷史地位和歷史作用。在拓展性訓練中，我們教研團隊嘗試了研究性學習、應用型練習、第二課堂活動等具有可操作性的形式，開拓學生的創新思維，提高學生的實踐能力。

研究性學習主要通過特定的活動讓學生自主建構知識，培養學生的策劃能力、搜集整理史料的能力、材料辨析能力、合作探究能力和表達能力等。

應用型練習立足于知識與實踐相結合的基調，比如設計以時政新聞為主題寫時政評論的作業任務，既可以激發學生的歷史學習興趣，又可以發揮歷史學科“以史鑒今”的功能[3]。

第二課堂活動是學校課堂的延伸。我們歷史學科組組織過兩種類型的第二課堂活動，一是以“走近家鄉歷史”為主題的研學活動，學習任務是參觀肅州區博物館，并自選主題撰寫研究性小論文；二是學生編演歷史情景劇，通過創設劇本，合作表演激發學生學習的興趣，培養學生的思維能力，促進師生互動，生成動態課堂。

三、“任務型教學法”的實踐反思

“任務型教學法”在體現“學生是學習的主體”理念上有其獨特的教學魅力。通過近幾年的實踐，筆者總結出了“任務型教學法”的一些優勢。

1.學習目的明確，步驟清晰，易突破重難點。“任務型教學法”通過情境與任務重新整合了教材內容，若干個小的學習任務由易到難，環環相扣，化繁為簡，化粗為細，學生在學習的過程中可以形成由點到線到面的知識體系，利于知識的識記和理解；理清知識間的本質聯系，利于唯物史觀的形成。

2.學生參與度高，學習主動性強，課堂氛圍活躍。學生在整個學習過程中，處于一種主動探究知識的狀態，在問題解決中不斷地獲得成就感：可以是了解了一個新知識，可以是思考了一個問題，可以是疑惑得到了解答，可以是生成了新問題。思考的課堂中，學生能養成求真精神和批判思維；開放的課堂中，學生主動參與學習，利于關鍵能力的培養。

3.有助于提升學生的文科素養。教師在“任務型教學法”實施過程中，會在課本知識的基礎上根據教學需要提供一定的史料幫助學生解決問題，也會推薦學生閱讀專業著作，以加強學生對知識的理解、運用，通過日積月累、潛移默化的訓練，逐步提高學生的文本解讀能力，以養成“史料實證、歷史解釋”學科核心素養。同時，通過參觀博物館、第二課堂活動、研究性學習等拓展性訓練，進一步強化學生對歷史學科時空觀念的理解，深植家國情懷。任何情境下的教學活動，我們都注重對學生語言、文字表達能力的養成與提升，這對于學生，尤其是文科班學生文科素養的提升有較大的幫助。

與此同時，在“任務型教學法”教學實踐中，也出現了一些新的問題。

第一，教師觀念的轉變至關重要。盡管在教學實踐中，我們教研團隊采用了導學案、以史料為依托創設情境、設置學習任務引導學生思考，但仍未完全脫離“滿堂灌”的陳舊教法，整堂課一直是教師在用任務引導學生思考，而不是學生主動學習生成問題；大部分學生努力跟進教師的思維，試圖組織教師想要的答案，但缺乏學生本身對這一問題的理解和深入思考。課堂創新是學科核心素養培養的基礎，如果只有形式上的改變而缺乏靈魂的碰撞，那么這樣的歷史課堂，學生感受到的只有疲憊和無聊，更遑論能力的培養了[4]。

第二，教師的專業素養為必備基礎。在教學設計過程中，如何創設情境設置任務、提供哪些必要恰當的史料、如何引導學生思考等，需要教師進行大量的準備工作。這就要求教師熟悉課本內容，熟練單元與課時計劃，充分理解并領會《課程標準》、學科核心素養、《高考評價體系》等綱領性文件。當然，知識儲備、教師團隊合作也是教學的必備條件。

第三，對學生有較高的要求。“任務型教學法”注重課堂的生成，但一些基礎性的知識需要學生提前預習完成，這就要求學生有較強的自主學習能力；學生在達成任務目標的過程中，要有較扎實的專業知識、較強的學科思維、語言文字組織能力以及較好的語文、政治等學科功底。

從教以來，筆者一直試圖構建一種“興趣與能力齊飛，教師與學生共進”的理想課堂，在這樣的課堂中，學生是學習的主體，學生對歷史學習充滿興趣、主動投入，整個課堂學習氛圍濃厚，師生唱和。“任務型教學法”的運用，在很大程度上彌補了傳統課堂的不足，改變了高中歷史課堂的生態環境，有助于理想課堂的實現。

參考文獻

[1]蔡蘭珍.任務教學法在大學英語寫作中的應用[J].外語界，2001（04）.

[2]王燕.國內外任務型教學法的研究成果對對外漢語教學的啟示[J].連云港職業技術學院學報，2014，27（02）：89-92.

[3]樊雪蕾.中學歷史任務驅動教學法實踐研究[D].開封：河南大學，2016.

[4]連毓榮.任務型教學法研究綜述[J].現代交際，2018（03）.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《任務型教學法在歷史閱讀教學中的應用分析》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1741）

編輯：陳靜