耐心：做好教育管理工作的法寶

王平

【摘要】在教學(xué)過(guò)程中，耐心是一種愛(ài)的表現(xiàn)，是教育教學(xué)取得成功的保障。教師的耐心是教學(xué)工作中磨煉出來(lái)的；是在尊重學(xué)生的年齡特征和理解學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，耐心能夠使教師以更有效的教育策略管理學(xué)生。文章針對(duì)教育中忽略耐心的問(wèn)題，從耐心是等待、耐心是寬容、耐心是發(fā)現(xiàn)的基點(diǎn)、耐心是擁有安全感、耐心是對(duì)成功的期待等五個(gè)方面展開(kāi)論述，旨在引導(dǎo)教師重視學(xué)生的個(gè)體差異，有效秉持“耐心”，遵從教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中；班級(jí)管理；學(xué)生；耐心教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）17—0056—03

當(dāng)前的教育管理工作中，許多教師對(duì)學(xué)生的管理可謂做到了“精細(xì)”，班規(guī)民約、習(xí)慣目標(biāo)一一到位，檢查考核時(shí)時(shí)不差，跟進(jìn)學(xué)生達(dá)到了極致，可結(jié)果卻是學(xué)生行一套、心一套，教育目標(biāo)并未達(dá)成，一片赤心未得到回報(bào)。究其原因，不是教師的工作“方法”上出了問(wèn)題，而是教師忽視了學(xué)生個(gè)體是有獨(dú)立思維的人，忽視了讓學(xué)生去“理解”你的思維是需要時(shí)間和過(guò)程的，忽視了在教育過(guò)程中“耐心”這個(gè)必備條件。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就學(xué)生管理中的耐心教育談幾點(diǎn)自己的看法。

一、耐心即是呵護(hù)中的“等待”

1.等待就是留給學(xué)生理解認(rèn)知的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式都是不一樣的，需要一定的時(shí)間來(lái)完成。教育教學(xué)中給予學(xué)生必要的認(rèn)知時(shí)間，既關(guān)注了個(gè)體差異，又落實(shí)了因材施教的教育原則。如，制訂班規(guī)民約時(shí)，不應(yīng)該由教師直接起草宣布讓學(xué)生執(zhí)行，而應(yīng)該由教師提出思路，交給學(xué)生集體討論制訂，這樣學(xué)生討論過(guò)程中各抒己見(jiàn)，不僅明確了集體應(yīng)該遵守的規(guī)則，更重要的這是自我檢視、自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓全體學(xué)生在規(guī)則出臺(tái)前就經(jīng)歷了一次規(guī)則冼禮，這樣就在等待中讓大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了內(nèi)化于心的目的。

2.等待就是留給學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間。教師應(yīng)該正視集體成員的差異性，正確面對(duì)部分學(xué)生跟不上多數(shù)學(xué)生步伐的現(xiàn)實(shí)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行幫扶。如，在學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中，教師和學(xué)生一起組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)或互助小組，從課內(nèi)到課外延伸，轉(zhuǎn)差扶弱，幫助個(gè)體圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

3.等待就是看見(jiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該以靜待花開(kāi)的心態(tài)，傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的需求，更多的用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的潛力，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，看到他們的發(fā)展，并適時(shí)地予以肯定。

二、耐心即是守護(hù)中的“寬容”

1.教師要成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的推動(dòng)者和幫助者。如果教師強(qiáng)硬堅(jiān)持某些原則，學(xué)生就會(huì)叛逆，絕不能因?qū)W生的叛逆或錯(cuò)誤，而放棄或置之不理，而應(yīng)在學(xué)生迷惘的時(shí)候，及時(shí)地走進(jìn)他們中，與學(xué)生共同分析，共同檢討，讓學(xué)生在困難的時(shí)候感受到關(guān)愛(ài)，在失落的時(shí)候獲得進(jìn)取的力量，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難和挫折的信心和勇氣，以戰(zhàn)友般的姿態(tài)陪伴學(xué)生走出困境。

2.教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心靈守護(hù)者。在日常工作中，教師要以平常心對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就上綱上線，懲罰加訓(xùn)斥，這樣只會(huì)讓學(xué)生更加迷惘。教師要學(xué)會(huì)容忍學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

3.教師愛(ài)學(xué)生，要做到寬容而不放任。作為教師，應(yīng)寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，用愛(ài)心去感化他們，與他們交流談心，做耐心細(xì)致的教育工作，促使他們實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，達(dá)成目標(biāo)。而對(duì)于一些嚴(yán)重影響其他學(xué)生成長(zhǎng)的行為，在寬容的同時(shí)也應(yīng)依法依規(guī)進(jìn)行必要的懲戒。教師應(yīng)以博大的胸懷包容學(xué)生成長(zhǎng)中的過(guò)失，以愛(ài)心感化幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，同時(shí)留給學(xué)生修正自我的時(shí)間和空間[2]。

三、耐心即是管護(hù)中的“發(fā)現(xiàn)”

1.社會(huì)的發(fā)展需要教育者耐心發(fā)現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)大發(fā)展大變革時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活的改善，使得人們的生活環(huán)境及社會(huì)構(gòu)成形態(tài)也發(fā)生了不小的變化，社會(huì)教育基礎(chǔ)顯著增強(qiáng)，教育資源更加優(yōu)化，在社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也發(fā)生了一些新的變化，如留守兒童、單親兒童的大量涌現(xiàn)，也出現(xiàn)了前所未有的教育問(wèn)題。再加上信息時(shí)代，知識(shí)大爆炸，學(xué)生日常攝入的知識(shí)信息量成倍增長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自身的文化構(gòu)成、性格塑造的差異越來(lái)越大。在這種情況下，用原來(lái)教程式的教育方法去引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，顯然不合時(shí)宜。作為教師，要用睿智去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，研究教育新策略。

2.教育的發(fā)展需要教育者耐心發(fā)現(xiàn)。布魯納說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”對(duì)全體學(xué)生的管理教育，備同一堂課，用一個(gè)模具去套，也就成為一種很不合時(shí)宜的方法。一人一世界，一生一教法，就不得不成為每一位教師必需面對(duì)的課題。這就要求我們教育工作者要充分地熟悉學(xué)生，掌握其個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，做到教育過(guò)程個(gè)性化施策。

3.學(xué)生的成長(zhǎng)需要教育者耐心發(fā)現(xiàn)。為了熟悉了解學(xué)生，我們必須要走出課堂、走出校園，深入到學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的各個(gè)方面。與學(xué)生的家人交流，去學(xué)生生活的社區(qū)了解，掌握學(xué)生的活動(dòng)軌跡。只要教師有耐心，也就有了正確的教育策略，就能有的放失，對(duì)癥下藥。

四、耐心即是成長(zhǎng)中的“安全屋”

過(guò)去，教師總覺(jué)得自己至高無(wú)上，可以任意發(fā)號(hào)施令，不耐心了解學(xué)生的需要；急切管制學(xué)生，經(jīng)常訓(xùn)斥、責(zé)罵、盤(pán)問(wèn)、追查學(xué)生，不顧及學(xué)生的心理感受；教師很少與學(xué)生談心，很少主動(dòng)與學(xué)生溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢講自己所想，不敢說(shuō)自己所做，怕出現(xiàn)差錯(cuò)，被教師批評(píng)，缺乏心理安全感。所以，教師要給學(xué)生營(yíng)造心情愉悅的氛圍，搭建心靈寄寓的安全屋。心靈愉悅是心理安全的基礎(chǔ)，更是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。于永正說(shuō)過(guò)：“我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生喜歡我，愛(ài)上學(xué)，愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)思考。人人盡力了，學(xué)到什么程度就是什么程度。”這一點(diǎn)為班級(jí)管理指明了方向，作為教師，要把微笑帶進(jìn)課堂，給學(xué)生以平易近人的感覺(jué)，建立良好的教育共同體，使學(xué)生有內(nèi)心的認(rèn)同感、歸屬感和安全感。只有教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造了良好的心理環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到安全可靠，才可能充分展現(xiàn)個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生放飛思想，敢想、敢做、敢說(shuō)，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

五、耐心即是對(duì)成功的“期待”

作為一名教育工作者，說(shuō)到耐心，筆者不由得想到了獲得“人民教育家”獎(jiǎng)?wù)碌挠阡衾蠋熀瞳@得“七一勛章”的張桂梅老師。于漪老師為了把每一節(jié)課都雕琢成藝術(shù)品，站在講臺(tái)上就是用生命在歌唱。張桂梅老師情系山區(qū)教育，幫助貧困家庭女孩圓大學(xué)夢(mèng)想，四十年如一日，把一批批大山深處的孩子送到祖國(guó)建設(shè)的各行業(yè)，用愛(ài)心和堅(jiān)守譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的壯歌。

其實(shí)在我們的身邊還有許許多多默默無(wú)聞的人民教師用他們的耐心呵護(hù)著孩子，用他們的耐心成就著孩子，共同實(shí)踐著教育的初心。這些教育者尤其在后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化中花費(fèi)了大量的精力和心血，有人把后進(jìn)生比作遲開(kāi)的花，我十分贊同這種比喻。這些孩子雖是遲開(kāi)的花，但那畢竟是花，還可能是更絢麗的花，所以，我們要有足夠的耐心，精心呵護(hù)，倍加照顧，成就他們，升華自我。

教育是塑造人心靈的過(guò)程，是培育千萬(wàn)各色人才的工程，絕不可能一蹴而就，需要我們堅(jiān)守一份寬容，拓展發(fā)現(xiàn)，耐心等待，用永恒的堅(jiān)守促成每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏曉梅.給學(xué)生一顆心——淺談情感教育在雙語(yǔ)教學(xué)工作中的重要作用[J].教育教學(xué)論壇，2012（06）.

[2]李永衛(wèi).做一個(gè)“賞心悅目”的班主任[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（S1）.

編輯：郭裕嘉