近三十年線上對外漢語教學的發展研究綜述

呂冬婷

內容摘要：隨著互聯網技術的發展，線上對外漢語教學模式應運而生。本文使用文獻研究法對近三十年來線上對外漢語教學的發展進行了研究與整合，發現線上對外漢語教學具有資源豐富、不受時空限制、教學多元化等優勢，但在教學模式、教學平臺與教學效果方面仍面臨著一定的挑戰，教學模式有待于向交互型轉變，教學平臺的功能需逐步完善，教學監控需進一步強化。從目前發展趨勢來看，線上教學與混合式教學將成為新常態。

關鍵詞：線上教學 對外漢語 教學模式 互聯網+ 教學平臺

隨著互聯網的不斷發展，我國國際地位不斷提高，漢語在海外越來越受歡迎，學習方式結合互聯網推出了線上教學。20世紀90年代開始，學者們便對這一新興教學模式進行了討論與研究。線上漢語教學模式對比傳統教學模式而言，打破了時空限制，豐富了教學資源，使全球化背景下的漢語學習更加便捷。隨著線上漢語教學的不斷發展，大家對于線上漢語教學的教學方法、教學效果關注頗多，尤其對教學中的漢字、詞匯、語法以及聽、說、讀、寫等模塊的線上教學方法研究甚廣。但是，目前對于線上漢語教學的教學模式、平臺選擇與建設以及教學效果等問題研究較少，本文將從以上三個方面進行分析研究，希望對線上漢語教學的發展提供建議與借鑒。

一.線上對外漢語教學模式的發展與分析

線上對外漢語教學模式的產生離不開互聯網、計算機的發展，20世紀90年代，我國學者開始將視野投向這一新興領域，對線上對外漢語教學模式的類型與特征展開了討論。

（一）線上對外漢語教學模式的產生與發展

線上對外漢語教學模式作為一個全球性的漢語教學新模式，于20世紀末受到了學者們的廣泛關注。鄭艷群（1990）與賈鼎、丁一力（1998）指出現代信息技術應融入到對外漢語教學領域，可采用計算機輔助教學的形式。王建勤（2000）強調樹立基于網絡概念的語言教學觀念，建立以信息資源的組合與利用為中心的教學方式，李斌（2003）提出利用互聯網開展對外漢語教學是漢語教學工作者的必然選擇。在前人研究的基礎之上，孟繁杰（2010）認為傳統教學法已無法滿足漢語國際推廣的需要，應大力借助互聯網平臺進行網絡線上教學。雖然此階段已開始嘗試使用線上漢語教學，但主要是利用計算機輔助實體課堂進行教學，并未形成系統性的線上對外漢語教學模式。

進入21世紀初期，世界互聯網飛速發展，我國的互聯網建設也日新月異，線上對外漢語教學有了更多的技術支持與網絡平臺。這一時期的線上漢語教學涌現出更多的教學模式與教學資源，實現了獨立的線上教學，尤其是2015年“MOOC”模式的興起，使線上對外漢語教學出現更多探索方向。王添淼、裴伯杰（2015）完整展現了漢語慕課課程的教學過程，是漢語教學與MOOC的成功融合，此外，魏文婷（2018）嘗試將協作學習模式創新性地應用于MOOC討論區中，改變了學習者之間交流分散且互動水平低的情況，體現出有別于傳統對外漢語課堂教學的獨特優勢。

2020年，疫情的突然出現，使線上漢語教學展現出了前所未有的重要性，線上漢語教學平臺迅速升級以適配巨大的線上教學需求。正如劉利民（2020）所言，我國大規模在線教育實踐是一次全球最大的信息化教學實驗，同時也是一次開放教育資源運動，具有革命性意義。疫情促使線上漢語教學迅速發展，隨之涌現出大量的線上教學方式與教學手段，使線上對外漢語教學體系更加完善。

（二）線上對外漢語教學模式的類型

線上對外漢語教學是以互聯網為基礎，將漢語作為第二語言進行傳播的一種形式，牛衛紅（2006）提出了網絡教學的三種模式：協作型模式、探索型模式以及講授型模式?；诰W絡環境，熊霄（2011）提出了三種不同的線上對外漢語教學模式，即：漢語教學網站模式、輔助課堂教學類漢語網絡教學模式、自主學習類漢語網絡教學模式。隨著線上漢語教學的迅速崛起，研究也隨之增多，楊竣堯（2016）從教學方式上將線上遠程教學分為異步遠程教學和同步遠程教學兩大類，異步遠程教學借助于電腦等錄像設備，提前錄制音、視頻資料;而同步遠程教學是伴隨直播平臺發展起來的一種實時教學模式。張藝馨（2017）將對外漢語線上教學模式進行了詳細劃分，共分為六大類：一對一在線視頻教學、一對多直播視頻教學、慕課視頻教學、視頻會議型教學、短視頻教學和視頻資源作為素材的教學，這一劃分使線上漢語教學的模式更加清晰。

線上對外漢語教學是基于網絡的教學模式，起步較晚，相較于已經成熟的傳統線下教學模式，其整體建設還有待加強，美國教育部曾肯定過混合式教學模式的效果，這為我國線上對外漢語教學提供了新思路?！癘2O”概念指的是線上線下混合教學，最早起源于美國，由Alex Rampell于2010年8月率先提出。該模式最早運用于商界，但隨著“互聯網+”戰略的提出，以及全球網絡教育的發展，這一模式被借鑒到了對外漢語教學領域。對于“O2O”模式的特征，郭春才、金義富（2015）認為“O2O”模式是將學習工具、學習資料與課堂教學結合起來的新型混合教學模式，丁云華（2016）進一步指出“O2O教學模式”是學生通過校園互聯網平臺接收學習任務進行線上學習，教師據此開展課堂的交流討論。“O2O”模式在教學過程中具有積極的作用，張景彥、賀文（2019）指出在“互聯網+”的背景下，可以改善教學資源、教學條件，促進師生互動，提高教學有效性，劉青（2020）提出了對外漢語課程融合式教學模式新設定，即構建以學生為主體的特性、體現以教師為主導的特性。

綜上所述，我國線上對外漢語教學是基于“互聯網+”戰略發展建立起來的，我國在該領域一直與世界接軌，利用互聯網平臺，采用多種教學設備、手段，從各個方面提升教學效果，積極結合“O2O”等模式進行線上線下相結合的教學探索，并總結經驗，提出了許多行之有效的教學新模式、新方案，如ESP+EGP混合教學模式等。

（三）線上對外漢語教學的優勢

自線上教學模式產生以來，其發展前景與優勢有目共睹。線上對外漢語教學可突破時空限制，實現網絡資源共享，Moore，Kearsley（2005）指出，在線課程和在線學習可以靈活選擇時間、地點，方便了越來越多的學習者，Christine Geith和Karen Vignare（2008）也認為線上教學和開放教學資源很大程度上解決了全球教學需求，特別是在高等教育領域發揮出巨大作用，豐富了專家、課程和學習材料的資源儲備，在此基礎之上，余園園（2012）強調漢語網絡教學不受時間和空間限制，能夠調動學生積極性和互動性，可實現網絡資源共享的優勢。

線上對外漢語教學具有交互性強、高效自主、教學多元化的優勢。倪向東等人（2010）結合學科特點，指出現代網絡教育技術媒體容量大、轉換快、交互性強，能夠很好地擴充課堂教學內容容量，提高教學效率。李欣（2016）認為遠程教育技術在對外漢語教學中發揮了實現課堂連接的作用，安瀾（2021）進一步概括出網絡漢語教學能實現教學多元化、方便學生回顧知識點等優勢。目前教育趨勢下，線上漢語教學的許多優勢漸漸發揮了出來，使我國線上對外漢語教學進入了一個新階段，踏上了新征程。

本部分普遍關注線上對外漢語教學的巨大優勢，即資源豐富，師資力量強，時間、空間靈活等，但是對于網絡不發達地區的教學問題關注較少。鐘至柔、劉建國（2018）提出網絡覆蓋不全面，農村或落后地區的網絡建設不全面，導致無法網絡教學或教學質量差。尤其是自2020年疫情以來，世界各個國家的網絡力量對比也凸顯出來，部分地區的網絡建設有待完善，無法高質量地開展教學活動，實現教育公平?；诖?，筆者認為，在進行線上對外漢語教學時，應考慮所教授地區網絡質量、學生可用設備等多種因素，直播型課堂可將一節課細分為多個小課堂，借助平臺，提前錄制好教學視頻，供學生隨時觀看，以保障教學效果。

二.線上漢語教學平臺的選擇與建設

由于互聯網技術的興起，網絡平臺也蓬勃發展。教育領域結合學科特點，開發出了許多優質平臺，這為線上對外漢語教學提供了更多教學資源，使教學更加便利。

（一）線上對外漢語教學平臺的類型

對比英語線上教學平臺，對外漢語線上教學平臺還處于初級階段。鄭才華（2019）指出網絡在線教育的主要手段包括：漢語學習網站（網上北語），慕課平臺、其他的傳播平臺（手機APP）。結合目前線上對外漢語教學平臺類型來看，我們認為可分為專業網站型、專用APP型、信息傳播型三大類。

1.專業網站型

該類型網站資源豐富，對于漢語作為第二語言在國外的傳播起到了巨大的作用。國內高校結合本校的留學生情況，以及與海外學校合作辦學等多方面因素，建立起了本校的漢語遠程教學網站，如北京語言大學的“網上北語”，在該網站上可以遠程學習該校的漢語課程，享受該校漢語教學資源以及進行學歷教育等。

國外高等院校學習漢語的人數相對較少，導致高校的漢語教學網站為數不多。其中有代表性的是美國加州州立大學謝天為教授個人建立的“xietianwei.net”，李新顏（2012）指出該網站主要是憑借局域網內的漢語教學資料進行線上漢語教學，該網站方便教師更換課件，但教學資源十分有限，并伴隨著受眾少、關注度不夠等問題。

2.專用APP型

隨著移動客戶端的發展，線上對外漢語教學也順應潮流，開發出了許多手機APP以供學習者隨時隨地學習使用。盛賽（2017）將對外漢語學習類APP進行了初步分類：工具類、技能培訓類以及語言文化類。筆者將手機商店中對外漢語學習類APP進行比較發現，技能培訓類的APP，如“Hello HSK”、“漢語口語”等等級考試APP下載量、用戶評分均較高，工具類APP如“學習漢語”等的下載量次之，語言文化類APP的開發較少，下載量亦較少。由此可反映出，對外漢語教學的受眾多以獲取漢語等級證書為目的，對外漢語教學的中國文化傳播力度也有待加強。

3.信息傳播型

信息傳播型軟件分為通訊軟件、辦公型軟件和視頻傳播型軟件三類。通訊軟件為線上對外漢語教學提供了便利，尤其在疫情期間發揮了重要作用，疫情發展迅猛，全球范圍內多數國家采用線上教學，開發新型線上對外漢語教學軟件將面臨時間短、功能不完善等問題。基于此，通訊類軟件如“微信”、“QQ”等都可利用其視頻功能，完成直播教學以及通過聊天群布置作業，此外，微信還推出了“Mandarin Club微信漢語學習平臺”，以公眾號形式進行漢語學習。騰訊公司推出的“騰訊會議”、阿里集團的“釘釘”以及國外的“ZOOM”等辦公型軟件皆可上傳視頻、PPT等，有利于豐富課堂教學內容，精準展現知識要點。以“抖音”為代表的短視頻及“愛奇藝”為首的長視頻軟件是視頻傳播型軟件，在漢字、文化傳播等方面發揮著巨大作用。

（二）線上對外漢語教學平臺的優勢

線上對外漢語教學之所以能夠迅速發展，離不開教學平臺的建設。譚永平（2018）指出以“超星”為代表的混合型網絡教學平臺，可實現課程呈現與反饋結合，使在線漢語教學、課后教學管理等能夠在同一平臺完成。王羽（2019）認為具有游戲特性的在線對外漢語教學平臺可以豐富練習形式;移動信息教學平臺可以實現隨時隨地學習，有助于培養學生自主學習能力。馬云逸等（2020）總結了網絡教學平臺的優勢，即不受時空限制、線上漢語學習資源豐富、網絡學習資料更新快，時效性強。基于以上研究，筆者認為，線上對外漢語教學平臺的優勢還體現在：教師、學生可以根據實際情況以及教學內容靈活選擇直播、錄播或兩者相結合的教學平臺，有助于教學內容的更好呈現。

（三）線上對外漢語教學平臺的建設

對于線上對外漢語教學平臺發展，學者們就平臺的設計、優化提出了許多建設性意見，其中平臺使用的便捷度是學者們關心的一大問題，鄭通濤（2004）建議參考北美的“WebCT”和“Blackboard”等平臺，開發針對教師使用的簡單易學的網絡教學平臺。吳小軍、張艷、馬迪（2018）建議跨平臺開發，即同一線上對外漢語教學平臺不受操作系統、移動終端的限制，可在不同設備上無縫切換，真正實現教學移動化，此外學者們就線上對外漢語教學平臺設計與評價進行了多方討論。胡珍瑩等（2016）提出可基于翻轉課堂教學模式設計線上對外漢語教學平臺，俞馨瑩（2018）和胡甜甜等（2020）認為線上對外漢語教學平臺應當完善測試與評價體系，線上測試可使學習者及時得到學習成果的有效反饋，便于把握自身學習狀況。

基于線上對外漢語教學平臺的教學形式，王瑞烽（2020）指出，線上教學需多平臺共同參與，直播、錄播模式較為單一，提出了建設基于錄播直播融合模式、匯集本學科優質師資和課程資源的漢語線上教學公共平臺的建議。翁一鳴等（2021）認為“直播平臺”是“新教室”，要加強直播平臺建設，優化直播觀感，建議平臺及時維護升級直播信號，更要注重課前預習和回播端口的設置及擺放，為教學提供保障。

綜上所述，學者們對線上對外漢語教學平臺進行了多方面的研究評價，筆者認為，線上對外漢語教學平臺的設計還可與教學內容相結合，如開發口語教學、語篇教學、漢字教學等針對性強的教學平臺，從多方面提高學習者的漢語水平與能力。

三.線上對外漢語教學面臨的挑戰與展望

（一）線上對外漢語教學面臨的挑戰

20世紀末，國內各大高校都開始了對線上對外漢語教學模式的研究，北京語言大學率先開發了《中級漢語教程》網頁版，廈門大學建立了自己的線上對外漢語教學網站。

滕青（2001）總結了到上世紀末為止，我國線上對外漢語教學的發展情況并提出了存在的問題，指出我國線上對外漢語教學存在資金少、管理難、技術落后等不足，并提倡建立對外漢語遠程教學平臺、線上對外漢語教學資料庫以及網絡測試與評估體系等，為我國線上對外漢語教學發展引領了方向。

21世紀以來，我國線上對外漢語教學模式進入了新的發展階段，徐娟、史艷嵐（2013）將近十年對外漢語數字化教學進行了綜述，自2000年以后，教育理念趨向“國別化”、“個性化”，教學模式從E-Learning走向B-Learning，學習模式由“展示型”轉變為“交互型”等等，可以看出線上對外漢語教學模式的發展更加先進，更加合理，但仍舊面臨諸多挑戰。盧達威、洪煒（2013）指出對外漢語教學信息化發展不盡人意，多媒體課堂研究不夠深入，線上對外漢語教學模式研究薄弱，資源開發過程中教師與技術人員互相接入不足。上述研究為我國線上對外漢語教學指明了新的發展方向。

2010年至今，隨著互聯網技術的飛速發展，我國國際地位的不斷提高，線上漢語學習的需求與日俱增，教學資源越來越豐富。經過近二十年的發展，教學平臺建設、學習資料制作等技術問題已基本解決，目前學者已將視線從線上對外漢語教學技術層面轉移到線上教學方式、教學效果等層面。吳勇毅（2020）指出線上對外漢語教學缺乏“互動”，雖然平臺有較好的交互功能，但是網絡教學缺少線下教學的氛圍與語言環境。張鵬（2020）認為線上對外漢語教學標準不一，教學缺少在場性、實操性。筆者通過教學實踐發現，錄播型課程互動性低，師生、生生之間的互動有限，直播型課程受時差影響，部分學生無法參加直播課程，致使上課效率低下，此外，線上漢語教學還存在對學生監控不到位的問題，對于課前預習、課中狀態以及課后練習等各個環節無法進行精確監控。

經過近三十年的發展，我國線上對外漢語教學突破技術問題，建立起了各種教學平臺與資源庫，使線上對外漢語教學更加便捷。但是，線上對外漢語教學的“交互性”問題，依舊困擾著我們，語言學習最重要的環節就是交際，線上教學卻缺乏語言環境以及交際對象，因此，交際問題成為了線上對外漢語教學的最大挑戰。

（二）對線上對外漢語教學的展望

近三十年來，線上對外漢語教學飛速發展，信息技術已成為推動對外漢語教學發展的重要工具，信息化是對外漢語教學的必然趨勢，線上對外漢語以其自身優勢，在文化傳播、漢語教學等方面發揮巨大作用。唐蕾（2019）對線上對外漢語教學的未來充滿信心，指出“互聯網+”背景下對外漢語教學的發展有利于傳播中國文化，還能夠帶來較高的經濟效益。隨著線上對外漢語教學的研究逐漸深入，課堂教學模式由單一的線上教學模式發展為線上線下混合式，宋暉、白樂桑（2020）提出了“混合式教學生態”，即大規模在線課程與小規模定制課程相結合，以此達到最優教學效果。學者們普遍認為，線上教學與混合式教學將成為新常態。

自2019年疫情以來，我國對外漢語教學紛紛轉入線上，利用網絡教學便捷的特點，取得了一定的成效?；谀壳暗膰H形勢與疫情防控，李宇明（2020）指出目前最重要的是保持戰略定力，增加漢語科技、文化含量，提升漢語的國際影響力。筆者建議，可將5G、VR等科技前沿技術融入線上對外漢語教學，借助人工智能、VR等模擬社交情景，解決線上對外漢語教學的交際問題。線上對外漢語教學的發展道阻且長，但其存在價值、發展空間毫無疑問是巨大的。

本文從教學模式、教學平臺、挑戰與展望等三個方面對近三十年來線上對外漢語教學模式的發展進行了研究，總結了線上對外漢語教學的發展階段與特點，發展至今，其背后動力來源于綜合國力的強盛與信息技術的變革。從教學方面來看，教學模式由線上模式向混合模式發展;教學技術由“多媒體”輔助到“直播、錄播”混合教學;平臺建設上由國家網站到各種商業性APP。

線上對外漢語教學自發展之初一路走來，面臨許多困境與挑戰，但我們披荊斬棘，吸取經驗教訓，從各個方面優化升級，經過一代又一代對外漢語人的不懈努力，線上對外漢語教學將為中國語言文化的傳播貢獻更大的力量。

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（作者單位：江蘇理工學院。指導老師：李秋新）