基于數字化觀察的地理教師專業表達行為評估方式研究

摘要：文章以《山地的形成》為案例，采用南京師范大學朱雪梅老師自主研發的“多元交互式”數字化課堂觀察平臺，對案例進行課堂觀察與評價，從而探究地理課堂教學評價的新方式，探究地理教師專業表達行為量化的可行性。

關鍵詞：課堂觀察;地理課堂;教學評價;教師專業表達行為

長期以來，我國中學教師的評課機制不夠系統和科學，總以傳統的經驗式的、以紙筆為主的評課方式對教師的課例進行評價。更為令人擔憂的是，有些地區仍然不把評價當回事，至今仍將學生的學習成績當作評價教師教學能力的唯一指標。這就使得一部分教師也因此缺乏對評價重要性的認識。當今，課堂觀察已成為課例研究的重要形式，越來越被廣大教師和教學工作者所認可、所使用。隨著網絡時代的來臨，信息技術的快速發展，也推動了教育信息化的發展。我們的課堂評價也借此發展得更為科學和可操作。文章以“多元交互式”數字化課堂觀察平臺為基礎，以地理課堂的相關信息為數據，定性且定量地評估地理教師專業表達行為，以促進傳統課堂教學評價方式的變革。

一、 教師專業表達行為概述

課堂是教師教學最重要的場所，是教師的舞臺。因此，我們評價教師的教學能力主要是通過課堂觀察來進行。通過課堂觀察，能夠評價教師的專業表達能力、師生交往能力、課堂提問能力等。其中，教師的專業表達行為是指通過口頭、體態或書面文字將教師的內部語言外化，使人們了解和接受的能力。教師的專業表達行為是教師進行教育、學生接受教育的基礎，這其中蘊含著教師的學科專業素質、學科教學素質、學生教育素質。

不同學科教師的專業表達行為應該是各不相同的，應該根據每個學科自身的特點形成具有學科特色的專業表達行為。地理學科兼具自然科學與社會科學的特征，具有綜合性、區域性、開放性，以及實踐性等特點。考慮到地理學科的特點，可以將“地理教師專業表達行為”定義為：地理教師結合地理學科特性，通過口頭、體態、書面文字，以及其他交往媒介，向學生傳遞教學信息，指導學生開展學習活動，以習得地理知識，建構地理思維，培養地理能力。

目前，國內對地理教師專業表達行為的研究還很少，筆者僅發現南京師范大學的朱雪梅教授及其帶領的研究生團隊對此有一定的研究。而在其他學科，教師專業表達能力的研究更不多見。由此可見，目前我國師范類高等院校還沒有對此產生足夠重視，而一個教師的專業表達行為能力正是其教學能力的核心體現。所以，該研究應值得足夠的重視，也具有很強的現實意義。

二、 數字化課堂觀察工具與對象

文章所采用的工具是一套“多元交互式”課堂觀察數字平臺。此平臺借助互聯網收集課堂上的“教”與“學”行為數據，轉化為一系列提前預置的觀察量表上的可量化數據。教師與學生可借助這些量化數據對課堂教學進行觀察、總結、反思和改進，以促進課堂教學。文章針對地理教師的專業表達行為進行了研究，按照地理知識傳授、地理思維構建、地理課程實驗，以及地圖應用等分類展開。這些分類下面又設有具體的二級觀察指標，例如，地理知識傳授下設置了語言表達清晰、專業概念解釋清楚、合理強調、重復、停頓、舉例說明講解、借助板書講解、借助多媒體講解、借助肢體語言講解這些二級指標。

借助該平臺，聽課者需要清楚分辨地理教師的專業表達行為分屬于具體的某一指標下，按照指標評價說明進行結果統計。課程結束后可以對每項行為進行等級判斷，共五個等級，分別代表優秀、良好、中等、合格、不合格。如某一指標未曾涉及，可不評價。點擊“下一步”即可生成量化的柱狀圖與餅狀圖，最后依據統計結果以及突出的行為表現，為填寫聽課結論，包括優點、偏差和建議提供依據，最終實現定量與定性相結合的客觀評價。

三、 地理教師專業表達行為的評估案例

文章以本校一實習生執教的“山地的形成”為課例。

（一）教學過程實錄

教學過程教師活動學生活動資源準備

創設情境提問“同學們假期出去旅游有沒有爬山呢？”回答

導入新課播放幾幅國內外山地圖片;提問：“同學們觀看完這些圖片以后，有沒有思考這些山脈是如何形成的呢？它們形成的原因又是不是一樣的呢？”觀圖，思考教學課件PPT

介紹褶皺概念看圖解釋褶皺、褶曲的概念觀圖，思考教學課件PPT

介紹背斜山、向斜谷提問“同學們觀察背斜和向斜，認為誰更可能形成山地？誰更可能形成谷地？”觀圖，思考，回答教學課件PPT

介紹地形倒置通過板畫和書本演示背斜谷的形成過程并解釋其原因，引導學生思考向斜山的形成原因思考，回答教學課件PPT

介紹判斷背斜和向斜的方法提問“如何來判斷背斜和向斜呢？”;“在野外，我們還能通過巖層的形態來判斷背斜和向斜嗎？”思考，回答;在教師的指導下讀圖分析教學課件PPT、書本演示、板畫

介紹背斜和向斜的地理實踐意義展示圖片，讓學生自主思考背斜和向斜分別可能會儲存哪些物質以及工程隧道應該建在何處小組討論，思考，回答教學課件PPT

課堂小結展示表格，要求學生自主學習，完成階段性鞏固自主學習，完成表格教學課件PPT

（二）專業表達行為信息

借助課堂觀察平臺，通過對課例進行觀看與信息采集，得出教師專業表達行為的課堂觀察統計表與餅狀圖（如表1與圖1所示）。

表1地理教師專業表達行為的課堂觀察統計

課題名稱：山地的形成學校：科目：中學地理

觀察項目

類別明細次數突出的行為

總體評價效果

ABCDE

地理知識傳授

語言表達清晰精彩點2講述巖層新老關系判斷背斜和向斜;講述地形倒置形成的過程√

專業概念解釋精確點3褶皺;背斜谷;向斜山√

合理強調、重復、停頓4教師在讓學生回答問題時，比如回答背斜和向斜的實踐意義時，提示學生可以從哪些角度來考慮√

舉例說明講解4教師展示自然界中的背斜山和向斜谷、背斜谷和向斜山;背斜和向斜的實踐意義;工程隧道的選址√

借助板書講解2歸納每個知識點;畫背斜谷和向斜山的形成√

借助現代媒體講解5PPT課件展示;褶皺山、背斜和向斜、地形倒置、巖層的新老關系、背斜和向斜的實踐意義√

借助生動體態語言講解1教師在教學中始終保持微笑√

地圖應用

板圖或板畫1畫背斜谷和向斜山的形成√

解讀地理圖像4褶皺形成過程、地形倒置過程、巖層新老關系、背斜和向斜的實踐意義√

指導學生讀圖6褶皺形成過程、背斜、向斜、地形倒置過程、巖層新老關系、背斜和向斜的實踐意義√

指導學生繪圖0

地理思維構建

思維方法指導1先說明背斜谷的形成過程，讓學生回答向斜山的形成原因√

思維模式歸納0

地理實驗

教師實驗演示0

多媒體播放實驗0

指導學生實驗0

地理信息技術

“三S”資源應用0

“三S”技術應用0

圖1山地的形成觀察項總體評價效果柱狀圖

圖2山地的形成觀察項次數比重餅狀圖

（三）專業表達行為結果分析

通過多元交互式課堂觀察平臺，對本課例進行評估以后，得到了教師專業表達能力的各項指標數據。通過對這些數據進行分析，我們可以將得到以下幾點結論。

1. 突出優點

（1）借助現代媒體講解，講解清晰。在所觀察的四個一級指標中，地理原理講解所占的比例最大，占63.63%。在這一級指標下的七個二級指標中，“借助現代媒體講解”所占的比例又是最大的，占15.15%;其次為“合理強調、重復、停頓”和“舉例說明講解”，都占12.12%。這證明教師能夠熟練地借助現代媒體，通過流暢的語言舉例說明來生動直觀地講解地理原理。

（2）重視地圖應用技能訓練。在所觀察的四個一級指標中，地圖應用技能占第二位，達 33.33%。在這一級指標下的四個二級指標中，“指導學生讀圖”所占比例最大，達18.18%;其次為“解讀地理圖像”，占12.12%。其中“板圖或板畫”雖然出現的次數不多，只出現過1次，但教師在黑板上畫的背斜谷和向斜山的過程，也讓學生較為直觀地學習了地形倒置的過程。這些數據充分說明了，地理教學過程中應重視學生讀圖、析圖能力的培養。

（3）交給學生學會分析地理事物的方法。在所觀察的四個一級指標中，地理思維建構所占的比例較小，只占到3.03%。但由于本課例僅為一堂只有20分鐘授課時間的微課教學，而授課人在簡短的時間內發生了一次思維方法指導，所以認為該教師有向學生傳達地理思維方法指導的意識和傾向。

2. 主要偏差與改進意見

（1）缺少“地理課堂實驗”和“地理信息技術運用”。本課例的教師專業表達行為中“地理實驗”與“地理信息技術”的統計數據均為0。在實際教學過程中，地理教師專業表達行為并不是每一項在每一節地理課中都一定要涉及，教師可以根據具體的課程內容、學生可接受水平，以及學校軟硬件條件，自行設置地理實驗和應用地理信息技術。本課例講述了“山地的形成”中褶皺山這一部分知識，對于該知識點，設計實驗的可能性不大，但是可以通過樹枝、書本等工具來演示背斜頂部拉張易斷裂侵蝕，向斜槽部擠壓不易被侵蝕的現象。

（2）缺乏“指導學生繪圖”。地理教學總是與各種圖相配合，指導學生繪圖是地理教學過程中經常發生的教學行為。在本課例中，教師指導學生繪圖的次數為0，這顯然是不合理的。本課例所授內容為褶皺山，其中背斜和向斜、巖層的新老關系都可以指導學生進行繪圖，以加深學生的理解。如果只是教師播放媒體進行講解，雖然直觀形象，但無法加強學生的動手操作能力。

（3）偏重知識傳授，缺少啟發探究。經過整體的觀察評價，結合所得到的課堂觀察量表數據，發現本課例中教師仍然是以傳統的講授接受式教學方式進行教學，缺乏啟發與探究的過程。新課改越來越強調學生學習的主動性，教師只是學生學習的促進者，在課堂上教師也應該認識到學生的主體地位，多進行啟發教學和探究式教學，有助于學生地理思維能力的培養。

四、 研究反思

文章利用“多元交互式”交互平臺對地理教師的專業表達行為進行評價總結，仍有待改進之處。首先，從聽課者的角度來看，課堂教學評價具有一定的主觀性;從地理教師的層面來看，其專業表達行為可能無法在一節或者數節課被合理評估，仍需要大量的課堂教學才能給出相對合理的評價;從學生角度來看，微課訓練與真正的學校課堂相比，學生行為是缺乏實質性與突發性的，這也將影響教師的專業表達行為的客觀性和真實性;從授課內容角度來看，微課訓練的授課內容由于時限問題，其授課內容也是較為簡短的，那么也必然會影響教學專業表達行為的發揮，比如本課例中地理實驗和地理信息技術的應用就很難發揮。雖然有這些不足和困難，利用多元交互式課堂觀察平臺進行微課教學的觀課評課，對新教師和師范生來說，也是一個非常難得的機會。新教師和師范生可以通過自己上“微課教學、利用課堂觀察評價、磨課”這樣一個反復的過程來鍛煉自己的教學能力。相比以前，已經是一個很大的進步。

參考文獻：

[1]羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2]張蓓，朱雪梅.基于數字化觀察的地理教師專業表達行為評估研究：以“中國的地理差異”為課例[J].中學地理教學參考，2016（17）：38-40.

作者簡介：

孫慧慧，江蘇省南京市，江蘇省江浦高級中學。