初中歷史教學中的德育滲透策略分析

摘要：隨著初中歷史教學改革深入開展，在歷史教學課堂有效地開展德育教育是必要的，德育是初中階段重要的教育部分。作為初中歷史教師，更應該結合具體教學內容，全面地進行德育教育滲透研究，從而創新歷史教學方式，不斷提高初中歷史教學有效性。文章在實踐研究過程中從多方面總結了具體的教學方法，希望文章的分析能全面提高初中歷史教學有效性。

關鍵詞：初中;歷史;德育

一、 引言

在初中歷史教學課堂，教師通過開展德育教育工作，提高了學生歷史學習積極性，利于不斷加強歷史教學質量。文章在有效分析過程中，總結了歷史德育滲透現狀，分析了歷史課堂進行德育教育的必要性與措施，希望分析能全面加強學生綜合素質，從而為學生日后發展奠定良好基礎。

二、 初中歷史教學中德育滲透的現狀

在新的教育理念下，德育教育逐漸成為初中課堂教學中不容忽視的重要內容，歷史課程也不例外。因此，初中歷史教師應當在課堂中滲透關于德育教育的內容。然而就當下情況來看，這一措施仍然不能進行到位，這是因為教師過度地將關注的重點放在了歷史知識的講授，而未能將德育教育的內容與課堂知識巧妙結合，并且并未給學生預留充足的思考時間。這種現象導致德育教育的缺失，并且難以與初中歷史課堂知識相互融合。歷史是一門文學藝術類課程，其本身的性質為德育教育的融入提供了便捷條件。然而，部分初中歷史教師的歷史意識不足，因此難以培養學生的德育意識。此外，另有部分初中歷史教師不能夠以完整、全面和客觀的視角評價學生，導致學生在傳統的單一評價模式下不能認識德育教育的重要性。或者即便從形式上轉變了既往的評價形式，但不能將其進行良好的實施，因此仍然不利于德育教育的有效滲透。

三、 歷史教學中德育滲透的必要性

在初中歷史課堂中滲透關于德育教育的內容，能夠幫助學生樹立了正確的三觀。在應試教育的宏觀背景下，學生只重視知識的記憶，并不能更好地了解中華民族在歷史潮流中發揮的作用，并且不能意識到人類文明的發展進程，因而難從內心深處尊重地區風俗差異，從而導致了不良的意識形態。初中階段的學生尚具備較高的可塑性，但同時也具有主觀意識強、看待問題片面等缺點。這是因為這些學生不諳世事，并沒有親身經歷過歷史事件，導致其對歷史事件的過程和意義認識相對片面、淺顯。因此，初中歷史教師應當在日常課堂教學的過程中注重對學生進行思想層面的引導，讓學生意識到歷史事件發生的必然性，以及其背后的深刻意義，從而糾正學生的錯誤思想，使其人生觀、價值觀和世界觀能夠得以健全。

在中學階段，學生學習歷史的主要目的在于培養民族自尊心和自豪感。這份情感是由我國源遠流長的歷史背景所決定的。中學生理應為自己作為一名華夏兒女而感到驕傲和自豪，并且能夠主動將個人利益與國家利益相聯系，努力培養自身的民族認同感和愛國情懷。愛國教育也是德育教育的重要組成部分，歷史教師應當予以重視。

在進行初中歷史的教學時，教師應當重視從思想層面對學生加以提升。思想道德的學習也是德育教育在歷史課堂中滲透的一個表現。教師應當培養學生博愛、樂于助人、樂于奉獻和心系祖國的高尚情操，并且將這些情操與具體的歷史事件相結合，以促進學生思想境界的提升，幫助其樹立健康、完善的人格。

四、 如何學習歷史知識的同時滲透德育

（一）運用多媒體教學，增加學生的學習熱情

在進行初中歷史的教學過程中，教師可以充分借助互聯網信息技術的優勢，利用多媒體使課堂更加生動、活潑。為促進學生對歷史事件形成更加深刻和全面地認識，教師還可以借助小組合作的方式鼓勵學生之間相互交流。這種互動方式能夠使小組成員之間相互取長補短，并且主動進行反思，使其能夠自主發現并且采取必要措施解決問題，從而能夠有效提升教學成果。在這種環境下，學生學習歷史知識的主觀能動性得到了充分的提升，可以促進教學效益的提升。在進行德育教育滲透的過程中，教師也可以借助此種手段。使用多媒體教學技術能夠充分調動學生的多個感官，并且還可以從互聯網中獲取超出課本范圍的歷史知識，因此能夠拓展學生的視野;同時，歷史視頻可以使學生獲得更加直觀的體驗，并從中獲得更加豐富的德育素材。

綜上所述，多媒體教育方式能夠促進初中歷史課堂深度和廣度的提升，因此教師應當與時俱進，主動學習互聯網信息技術，將德育教育與現代化技術手段結合。

例如，在講解“甲午中日戰爭”一課時，初中歷史教師可以從黃海大東溝海戰出發，為學生進行德育滲透。為此，教師可以借助《甲午風云》電影中的關鍵片段，使學生對戰爭的情況進行了解，尤其是鄧世昌等英雄人物的相關事跡。學生在觀看電影片段后能夠獲得比閱讀教材更加直觀的體驗，因此能夠提升教學效果。多媒體技術手段能夠生動、形象、直觀地使歷史故事得到再現，實現圖文并茂、聲畫同步的視覺效果，因而有助于學生愛國主義情懷和高尚道德情操的培養。在這種教學方式下，學生自然會更加積極主動地參與課堂教學。隨后，教師可以鼓勵學生組成小組，討論后推選代表進行觀后感的闡述，從而使其加深對所學知識的認識，并且強化記憶，促進知識的內化與升華。

（二）借助歷史名人，養成良好的德育知識

為將德育教育的內容充分滲透入初中歷史教學課堂，教師可以從教學資源出發，挖掘歷史人物中能夠作為“德育教育典范”的人物，并且在課堂中著重加以闡述，以培養學生明辨是非、品行端正的良好習慣。初中時期，學生的認知水平正處于發展和健全的關鍵階段，因此這一年齡段的學生具有較強的可塑性，教師在進行德育教育的過程中，也應當抓住這一特征，促進學生以優秀歷史人物為榜樣。首先，教師應當查找典型范例，并且促進學生對人物背景的理解。隨后，教師應當對這些歷史人物的經典事跡進行講授，從而使學生的學習熱情能夠得到激發。在這種教學方式下，學生能夠在聽歷史故事、學歷史人物事跡的過程中自然而然地將相關道德標準內化為自身價值觀中的一部分，因此能夠在提升學習興趣的同時促進自身道德品質的培養。其次，教師應當隨時對課堂氛圍進行調動，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中提升學習效果。此外，教師還可以對教學內容進行引申，讓學生更多地了解其他為國奉獻的優秀人物，并將愛國主義教育滲透其中。經過這種教學，學生能夠提升自身的愛國主義高尚情懷，因此能夠更加珍惜當下來之不易的和平生活。

例如，在講授“第二次世界大戰”一課時，教師可以從中選擇合適的歷史人物進行介紹，并且由此促進學生學習興趣的提升。事實證明，這種教學方式能夠充分調動學生參與歷史課堂教學的積極性，因此有利于學習效果的提升。又如，在講授“唐朝的政治制度”一課時，教師可以選擇武則天這一學生相對比較熟悉的歷史人物進行介紹，因為這一歷史人物背后存在較大的爭議，教師可以以此為契機，鼓勵學生各抒己見，或者要求學生組建學習小組，討論后選派代表進行發言。這種教學方式有助于課堂氛圍的活躍，能夠為學生營造一個輕松、和諧的課堂環境。在學生進行討論的過程中，教師應當及時對其討論狀態進行觀察，并且適時加以指導和點撥。

（三）學生各抒己見，探究性學習助德育滲透

新課標對初中歷史教學提出了更高要求。學生是課堂的主體，教師應當起到輔助和引導作用。因此，初中歷史教師應當采取必要的措施突出學生的主體地位，以促進其尋找適合自己的學習方法。為此，教師應當盡量減少對學生自主學習的干預，應對其進行適時的引導，以促進學生尋找適合自己的高效學習方法。教師可以鼓勵學生及時進行交流和溝通，并在互相溝通的過程中不斷發現問題、取長補短、相互借鑒。這種教學方式一方面能夠為學生營造良好的學習氛圍，另一方面也有助于學生參與歷史課堂積極性的提升，可謂一舉兩得。此外，教師應當注重營造和諧的師生關系，讓學生能夠平等地與教師和其他學生進行交流，從而拓展其自我發揮與展示的空間，促進其學習熱情的進一步提升。當學生能夠各抒己見時，初中歷史教師便可以將德育教育的內容滲透進入探究性學習之中，讓學生能夠在自主探索的過程中深刻體會到德育教育的重要意義。此外，教師應當鼓勵學生在發現問題后勇于提問，并且應當對其提問進行及時的解答。這種方式有助于學生學習效率的提升，因此能夠為德育教育在初中歷史課堂中的充分滲透提供保障。

例如，在講授“東晉南朝時期南方經濟發展的原因”一課時，初中歷史教師應當采取上述方式，拓展學生自主探索、自主發揮的空間，以提升其自主學習的綜合能力。同時，教師應當對學生進行適度的引導，即鼓勵其將“人口南遷”和“淝水之戰”等從前學習過的歷史知識進行銜接，并且鼓勵學生組建學習小組，自行探索南方經濟發展的原因。在進行小組討論的過程中，學生可以平等交流、各抒己見，并且相互之間進行借鑒、取長補短。最后能夠得出正確的答案，即：首先，人口南遷能夠提升南方地區的勞動力數量，并且勞動工具與技術的革新也是促進經濟發展的重要原因;其次，南方具有充足的水源和肥沃的土地，水利工程能夠為農田灌溉提供保障;最后，多項戰役保障了南方地區的和平穩定。學生經過討論得出正確答案后，自然會對這一部分歷史知識產生更加深刻的認識，教學目的也由此達成。

（四）有效創新升級教學方式，做好德育思想理念的滲透

為進一步提升初中歷史德育教育滲透的效果和效率，教師應當將歷史教學與之相互融合，及時轉變傳統的教學理念，促進多樣化教學方式的形成，從而為學生營造積極的教學氛圍，使其能夠在輕松、活潑的教學氛圍中提升學習效果，主動參與歷史課堂。同時，教師還應當將多種教學輔助設備引入歷史教學之中，以促進傳統單一依靠板書的教學方式的革新，促進教學成效和教學效率的提升。

例如，在講授“第一次工業革命”一課時，初中歷史教師應當首先對這一歷史事件進行綜述，讓學生了解其發生的背景、產生的原因，以及在工業革命期間產生的技術。同時，教師應當借助互聯網信息技術，對工業革命期間產生的新技術進行展示，這些技術包括但不限于火車、蒸汽機和紡紗機等。隨后，教師應當引導學生對這一歷史事件進行分析，使其感受到工業革命對于當時的發達國家造成的影響，并且將這一歷史事件與現代工業進行對比，要求學生自行分析兩者之間的差異。在分析差異的過程中，學生能夠提升對第一次工業革命這一歷史事件的認識，同時也有助于其塑造可持續發展的思想觀念。同時，教師也應當將德育思想理念滲透其中，讓學生趁熱打鐵，獲得更加具體直觀的德育教育。

五、 結語

總之，將歷史課本中的歷史真實事件和人物作為素材，不僅能夠完成教學任務，還能對學生進行德育滲透。同時，在歷史學科中滲透德育較為直觀，對學生來說也比較容易理解。所以，初中歷史教師在教學過程中要在尊重歷史的基礎上，對事件進行客觀評價，為學生德育提供正確的觀念。

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作者簡介：

顏如，江蘇省昆山市，昆山市周市中學。