創造情境 快樂習作

許銀風

摘要：在新課程的改革之下，當前小學語文課堂當中如何構建更加高效的、有趣的、能夠讓學生深入研究和探討的課堂是需要思考的一個重要問題。作為小學語文教學的重要課題，作文既是小學語文教學的重要組成部分，又是教學的難點和重點。通過創造有效的情境，能夠讓小學生感受到習作的樂趣，鍛煉學生的寫作思維，達到更好的小學語文課堂效果。

關鍵詞：小學語文;作文教學;趣味性;情境;

隨著新課程改革的發展需求，小學語文課堂的教學模式有了更大的改變，讓學生在創設的情境當中獲得新知，不僅能夠使得學生獲得更多的學習知識，同時也能夠獲取更強更好的學習體驗，激發學生的學習興趣，讓小學語文寫作課堂變得更加有趣，更加活躍，更加高效。

1 創設教學情境，激發學生的作文興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在作文課堂教學中，經常創設生動的教學情境，力求做到讓學習變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在作文中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。學生一下子就被吸引住了，他們的作文興趣被激起了。例如，寫《一件有趣的事》時有關“老鷹捉小雞”的游戲片段，我先引導學生回想自己參加游戲時的場面，回想老鷹、母雞、小雞的神態，重點指導學生抓住人物的動作，如“張開、閃、撲、躲、抓”等，再帶學生到操場上做游戲。學生在緊張、興奮又快樂的氣氛中領會到了老鷹、母雞和小雞的神態、動作是怎樣的，然后再開始寫作，結果大部分學生都寫得內容充實、語句生動、條理分明。真可謂是“學中玩，玩中學，寓寫于樂”，大大調動了學生的寫作興趣。

2 利用生活情境，鼓勵學生積累作文素材

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。因此，在教學中為了使農村小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊，在作文教學實踐過程中，我注重將作文與生活結合在一起。作文是生活的集中反映，更是一種情感的體驗，只有讓學生參與其活動中，鼓勵學生發現作文素材，才能體驗生活的快樂。例如，在教“描寫景物”（《校園的梧桐樹》）的作文時，我首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里選定一棵年長的梧桐樹，引導學生仔細觀察，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀;再近看，觀察樹的葉、枝、莖;最后點明梧桐樹有什么作用……經過觀察后讓學生細細思考，正確進行描述并展開聯想。再讓學生進行討論，有的學生說：“遠看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像大蒲扇，枝條不計其數，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不來。”有的學生說：“落下的葉子可作肥料，葉、枝、根還可作柴火，它全身都是寶，奉獻的多，吸取的少”;有的學生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園。”……多好的想象啊！在觀察的基礎上，學生能把自己獨特真實的感受寫下來。

3 回顧作文情境，碰撞學生作文的創新火花

文學創作以發展變化作為它的規律，要求不斷地創新，又要能夠繼承。能創新，創作的生命才能長久;能繼承，創作才不致缺乏營養。要適應時代的要求，一定要果敢，要當機立斷，不要膽怯。為此，語文教師要啟發引導培養學生的創新思維能力。例如，進行《難忘的一次經歷》的作文教學時，教師往往絞盡腦汁不知從何入手，對于這樣簡單又常見的主題，往往是教師難教、學生難寫，直入主題教學定會讓學生如大海撈針般苦惱。因此，教師可以在黑板上出示一句話：我拿起了一個漢堡包。讓孩子們談一談：看到這句話你就想起了什么畫面？有的學生想起了第一次吃的情景;有人想起了狼吞虎咽吃的情景;有人想起了被逼著吃的情景;有的學生想起了被誘吃的故事……短短幾分鐘的暢談后，圍繞這一句話他們開始了“小練筆”，一節《難忘的一次經歷》作文課就在小小練筆“輕松、愉快”的造勢下拉開了序幕。學生就在寫作情境里動筆，不斷地回顧生活情景，激活思路，碰撞學生作文的創新火花，有助于創新思維的培養。

4 提煉作文情境，打造高效作文課堂

要讓學生在課堂上學會提煉生活情境。為了讓觀察與寫作更好地結合，我在雙休日安排學生幫助父母洗碗，并把過程詳細地寫下來。其實，這些家務，中年級的學生完全可以承擔，或者也有很多的學生已經在做這樣一件事，但是，平時是為了做家務而洗碗，這次是為了寫作而洗碗，要求不一樣，那么學生在對待洗碗的態度上也會不一樣。在洗碗的過程中，他們關注的程度要比以往都集中，對每一個步驟的進行也要比以往更清晰，這種主動投入，正是觀察的本質體現。當中有個學生為了把洗碗的動作寫仔細，在寫草稿時，邊寫邊拿著紙巾和一個碗在模擬洗碗。所以她能寫下：“我把碗放在滴有洗潔精的洗碗盤里，左手大拇指抓住碗邊，其余四個手指扣住碗底，右手拿起洗碗布，沿著碗邊開始轉動。媽媽說飯碗的邊比較難洗，我就多轉幾圈。這時候，左手還要配合好，碗才能轉起來。”正是因為學生認真觀察生活，所以才會在寫作中融入更多的細節，而學生也樂在其中。

綜上所述，構建有效的情境，對于小學語文寫作教學來說是大有益處的。學生本身對世界具有探索性和求知欲，而通過滿足學生年齡特點創建和問題研究，能夠讓學生在寫作的過程當中感受到更多的快樂，激發學生更多的學習興趣。同時也要注意課堂師老師和學生之間的雙向互動，在大家互相的探討學習和交流的過程當中，真正的讓課堂變得高效和生動。

參考文獻：

[1]胡菊香.情境教學法在小學作文教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（09）：245.