拾級而上，打造有深度的思政課堂

厲黎

【摘要】一節有深度的思政課堂應以學生的主動思考為目標、學生主動學習為核心，以課堂高效為目的。本文通過在思政課教學中的教材研讀、情境創設、教學評價、情感體驗，探究如何突破課堂關鍵問題，使學生在課堂對話中發現自我，拓寬思維，升華情感，培育核心素養。

【關鍵詞】 深度課堂 ?關鍵問題 ?教學策略

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”我們通過教材研讀、教學提問、情境創設、情感體驗，有效點燃學生思維火花，在教學對話中逐步走進課堂深處，啟發學生深度學習，達到思政課的育人目標。

一、教材研讀精細化，提煉問題

關鍵問題，是在教學設計中具有思維能力和具有創造潛力價值的學習性問題，體現教學的深度和廣度并以此問題來提高學生學習能力的教學過程和教學形式。

筆者在執教《世界文化之旅》中，鉆研分析教材，發現文中有費孝通在1993年與日本學者進行學術交流時講的十六個字：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”

因此我提煉出本課的關鍵問題為：1.何為“各美其美”？2.何為“美人之美”？3.如何做到“美美與共，天下大同”？。以此為突破口，本課線索清晰有深度，教學流暢有特色（如下圖）。

世界文化之旅

（多樣、差異、豐富）文化多元化

各美其美 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?美人之美

美美與共

天下大同

二、教學提問層次化，拾級而上

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”，課堂上的提問要體現“循序漸進”的原則，注意問題難易的坡度，由易到難，由淺入深，幫助學生克服畏難情緒，激發學生探索知識的興趣和熱情。

筆者曾聽《攜手促發展》一課，“共享發展”這一板塊的問題如下：1.目前有多少國家和國際組織參與“一帶一路”建設？2.世界其他國家和我國，分別獲得了哪些機遇和經濟利益？3.“一帶一路”所帶來的機遇，我國抱以怎樣的態度？4.在“一帶一路”引領下，未來世界發展的前景將會是怎樣的？

學生層層遞進的問題中學會了思考。隨后，教師與學生的對話中，教師構建了一個由淺入深，環環相扣的“問題鏈”，為學生提供了一個發現疑難問題、解決疑難問題的線索，搭建了一個使學生拾階而上的階梯。

三、情境創設熱點化，情感升華

核心素養下的教學是指向生活的，在生活中教育，在活動中教育，“教育即生活”。問題和情境的創設起到通往核心素養的“橋梁”作用。比如提供一些話題的背景材料，一些問題的淵源，引用一些觀點，也可選擇創設真實情境，讓學生身臨其境，感受體驗。

例如，在教學《增強生命的韌性》一課時，我結合相關的人與事等圖文、視頻資料，把我們所看到的面對災難時候的那種沉著、自強、勇敢的精神品質客觀真實地展現在學生面前，受到這些情境的引導，有的學生開始落淚，傷感，深深被這些場景所打動，此時的提問就顯得非常的自然：“你看到了什么？想到了什么？”。學生發表自己對待困難挫折的真實想法與做法，引導學生從可怕、恐懼提升到勇敢面對，頑強自救上來，這樣的效果就比生硬地講解課文知識點要好得多。

好的教學便是一場對話，對話的關鍵是提問。如果我們在教學中能夠相互融合每種提問方法，定能取得良好的效果，從而使課堂靈動深度。

四、課堂評價激勵化，內化沉淀

教育學家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

在教學中如果教師給予肯定、鼓勵的評價，那發言的學生會在接下來的聽課中更加集中精神，反之，有些學生出現情緒低落現象。特別是當學生回答不出問題的時候，教師如果不是搭橋引線，而是另請高明，或者不聞不問，更或者“恨鐵不成鋼”，在語言中帶有批評和責備，使學生遭受失敗的體驗，學生必定不再積極參與到教學活動中來。

例如，在講授《預防犯罪》一課時，筆者出示了視頻事例，請學生帶著問題看視頻：1.視頻中的男子在做什么？2.他的行為給他人帶來什么影響？3.該男子的行為是否觸犯法律？4.他會受到怎樣的處罰？

首先，我肯定了同學們看視頻過程中的專注，鼓勵學生們將所思所得表達出來。有學生在回答問題的時候說“我電梯都不敢坐了！趕緊報警把這個人抓走！”引得其他同學哄堂大笑。而我轉念一想，點頭笑著追問：你為什么不敢坐呢？為什么選擇的是報警？其他同學也七嘴八舌說開了。最后，我又問“他的行為到底是不是犯罪了呢？”此時，同學們自然而然借助小組合作解答，使問題由學生中來，到學生中去。

除此以外，教師評價可以多元化。每一個學科核心素養目標的實現都是一個極好的評價載體，我們除了課堂口頭評價、試題測試以外，我們還可以以其他形式考察，如就某一問題進行小組合作探究，形成簡短的探究報告;也可借助網絡媒體，以視頻剪輯、抖音等記錄研學過程，發表自己感想;還可以就同一系列問題（地理類、歷史類）進行手抄報、思維導圖的整理，形成一個專題等等。這些都可成為項目學習之后評價的有效形式。

我們在評價學生回答時，需要用信任的目光對待學生，盡可能耐心幫助學生體驗成功的感受，也需要適時表揚和鼓勵。也更要求我們要由單純從答案正誤上評價轉變為發現學生的“亮點”，從思維方式和能力上給予評價和引導。

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