開展多維閱讀活動，豐富延時服務的閱讀世界

江莉

摘要：課后延時服務的童書閱讀興趣班課程內容要本著拓寬學生視野、發展學生興趣、創新課程內容的原則，在學生學有余力的基礎上，以興趣愛好為前提，力求突破獨立閱讀的局限，開展形式多樣、內容豐富的課程，如類文閱讀、快樂讀書吧、整本書閱讀、閱讀與藝術相結合等，在讀的基礎上衍生趣味，在趣的基礎上收獲啟迪智慧。

關鍵詞：課后延時;閱讀;興趣;課程內容

語文學科包含的內容廣泛，課程的活動形式多種多樣，小學生的思維還不是很成熟，他們喜歡形式多樣、內容新穎、參與度高的課程。課后延時服務階段的孩子已經學習了一天的課程，他們更希望以一些輕松愉悅的方式來進行閱讀。考慮到小學生的身心發展特點，在課程的設置上本著多樣化的原則，突破語文課堂的時間束縛，開設一些內容豐富的閱讀活動。充分利用和發揮閱讀教學的優勢，激發學生的閱讀興趣，彰顯學生的主體地位，讓學生成為獨立的閱讀者，提升自我管理能力，在閱讀的世界里陶冶情操，促進學生人格的全面發展。

一、開展類文閱讀，讓人文要素落地生根

“類文”即同一類的幾個文本，可以是題材類、主題類、作者類，可以是景物、事物、人物類，也可以是語言表達類和學習能力方法類。[1]部編版語文教材在單元主題的統領下，選擇了不同的文章。通過類文閱讀可以打破這種編排，將與課文相聯系的幾篇文章或者是與課文類似的文章呈現給學生，學生在閱讀過程中，必須認真閱讀文本，獨立思考問題，并且要對文本之間的異同進行探究，這無形當中鍛煉了學生的思維力。

在教學中，先以某一篇具體的文章為例，進行學法滲透，或寫作手法，或文章結構，或選材，或謀篇布局等，再引導學生在此基礎上閱讀所提供的其他文章。學生在這樣的學習過程中從習得方法到運用方法，再到遷移運用，激發了學生的學習興趣，提升了學生的思維品質。

如部編版語文四年級上冊第一課《觀潮》是一篇寫景散文，作者緊扣“天下奇觀”，有順序有重點地寫出了大潮的洶涌澎湃，讓學生感受到自然地壯闊之美。學生在學習這篇文章的基礎上再閱讀邸延生的《錢塘江觀潮》，引導學生從選材的角度和寫作手法的角度比較兩者的相同點和不同點，發現寫作的奧秘。除此之外，再推薦他們閱讀周密《觀潮》的片段，看看再古文中又是怎樣描寫的，從而讓學生積累良好的語感，陶冶情操。學習遠沒有結束，我讓孩子們再讀一讀課前搜集的描寫祖國壯美河山的文章，此時，他們對文章內容的認識進一步加深，對祖國的熱愛之情也溢于言表。這樣，才真正將本單元的人文要素落實到位。

二、創建讀書吧，為深度閱讀奠定根基

為了讓課內閱讀與課外閱讀有效勾連，拓展學生的閱讀視野，部編版語文教材中添加了“快樂讀書吧”這一板塊。但是由于課堂教學時間有限，其內容在很大程度上并未落實到位。在課后延時服務的契機下，一群愛閱讀、會閱讀的孩子聚集在一起，為“讀書吧”創造了可能，也為快樂插上了翅膀。

教材中的“快樂讀書吧”安排的位置一半在中間或者是靠后的單元，按照進度來開展教學，學生的閱讀效果難免受到影響。根據興趣班孩子的閱讀情況，我列出了一系列的與主題有關的書目，通過“提前劇透”讓他們趕、比、超，從而在有限的時間里，讓相關適合閱讀的書目被學生看到。

在前期的閱讀中，為了避免與后期任課教師指導重復，可省去指導環節，通過提問題、理脈絡的方法讓學生梳理所看內容。如部編版語文四年級上冊“快樂讀書吧”部分推薦孩子們閱讀神話故事，了解清楚故事的起因、經過、結果。那學生就可以以表格的形式或者是思維的導圖的形式介紹故事的內容。學生因其自身經歷、閱讀能力、思考角度等方面的不同，在交流對故事內容的理解的時候也會有所不同，觀點之間的碰撞，會激發學生更深層次地閱讀。

三、閱讀整本書，讓思想境界得以提升

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要重視培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[2]整本書閱讀有利于鍛煉學生的邏輯思維能力，發展學生的語文能力，并將靜態的語文知識與能力轉化為動態的閱讀，啟迪思維，開啟智慧。在整本書活動中，教師可以根據書的內容進行有針對性的指導，為學生的整本書閱讀提供方式方法，從學會讀一本書到學會讀這一類書。整本書的閱讀也能促進學生閱讀的持久性，拉進學生與作者的距離，給予學生啟發，內化為轉變自身的行為方式，提升自身的學習能力，升華自身的思想境界。

本學期制定計劃共讀曹文軒的《青銅葵花》，書中青銅和葵花美好的品質深深地印在每個讀者的心里。雖然所處的時代不同，環境差別也很大，但是主人公的善良和為他人著想的心卻是任何時代都不可或缺的精神食糧。在閱讀中，以“哪些細節最讓你感動？”“哪個情景最讓你印象深刻？”哪個人物最讓你為之動容？”這三個主問題展開，讓學生打開書本，去尋找書中那些看似不起眼的細節，探尋人物內心活動，窺探人物內心的秘密。學生在這樣的交流中建構文本內容，對整本書的語言描寫、動作描寫等進行梳理，形成縱向閱讀，提升了學生的閱讀品質。另外，學生在交流中感受到主人公身上難能可貴品質的同時，也正在自己的內心種下一棵善良的種子，并努力生根發芽。這樣的潛移默化的滋潤，是孩子成人過程中不可或缺的沃土。

四、開展多維活動，讓閱讀興趣得以提升

在閱讀中，可以讓家長與學生一起共讀。延時服務，不僅要利用師資力量，也可以動員社區、家長等社會力量參與進來，參與人員的多元性，也會讓孩子的思維和視野更加多元化。可以分批次組織家長帶領孩子閱讀，或者是親子共讀，分享家庭讀書的趣事等，孩子們在親子時光中遨游知識的海洋。

在閱讀中，可以挑選合適的文本讓學生進行表演。語文教材中很有多有趣的故事，可以讓學生結合人物特點，通過語言、神態、動作等再現人物形象，還原故事情景;可以在文本的留白處進行想象，結合自身的生活經驗，讓文本的內容更加豐富。

在閱讀中，可以讓靜態的文字變成鮮活的畫面。圖畫也是傳播信息的一種載體，很多優美的文章只見其文，不見其景實在是可惜，在教學中讓學生在理解文本的基礎上加以想象，助推思維力的發展，為文本內容添磚加瓦。

在閱讀中，可以讓靜態的文字化為流動的音符。語文教材中很多的古詩詞，在古代就是以曲調的形式呈現的。教師可以利用豐富的網絡資源，讓學生再睹其聲，也可以讓學生用合適的喜歡的曲調進行吟唱。有的故事內容改編成了不同的作品，教師也可以在課的伊始放給學生聆聽欣賞，接受音樂的洗禮，創設良好的課堂氛圍。

在豐富多彩的閱讀活動中，學生進一步認識到文學作品的魅力，它們可演、可繪、可歌，多樣化的形式讓學生的語文實踐更加豐富多彩，也讓孩子們在課后延時中不只是有古板的閱讀，還有趣味的衍生。

參考文獻：

[1]金玉.類文閱讀的課型及其實施策略[J].教育理論與實踐，2017，37（35）：53-55.

[2]義務教育語文課程標準[Z].中華人民共和國教育部，2011.01.