新課改下小學(xué)語文教學(xué)策略研究

呂奇娟

摘要：新課程改革為每個教學(xué)工作者提出了嶄新的教學(xué)目標(biāo)，需要教師迎接課程改革所帶來的挑戰(zhàn)真正深入到教學(xué)實踐領(lǐng)域中開展教研工作，為課程的有效性提高做好策略研究實踐。這一過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分把握新課程改革所基于的現(xiàn)代化教育理論，從理論中核心的以學(xué)生為本概念出發(fā)，將之與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密地聯(lián)系，以此切實制定特殊的教學(xué)策略，從課程機(jī)制著手，推動教學(xué)體系由內(nèi)而外的整體優(yōu)化，切實打造符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展需求與學(xué)習(xí)特征的小學(xué)語文課程平臺，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高以及個人綜合素質(zhì)的發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

新課程改革是素質(zhì)教育理念提出背景下所開展的新一輪教育改革活動，在這一模式下教師對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行了系統(tǒng)的審視，從中發(fā)現(xiàn)了諸多問題與不足，并重視其將素質(zhì)教育理念融入到課程之中，尋找合適的角度切實推動課程體系的優(yōu)化以滿足學(xué)生當(dāng)前的綜合素質(zhì)發(fā)展需求。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師同樣應(yīng)該參與到新課改實踐之中，積極地尋求科學(xué)的教學(xué)策略，從課程內(nèi)部推動教學(xué)模式的整體優(yōu)化，以此促成學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。這一過程中，教師應(yīng)始終基于素質(zhì)教育理念下提出的以學(xué)生為本理念，圍繞這一理念做好教學(xué)策略的多方向研究工作，以較強的針對性真正優(yōu)化學(xué)生的個人學(xué)習(xí)體驗，在突出其主體性的新課改模式下真正最大化地推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、以興趣為原點，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

強化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主體性，教師首先應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有較強的主觀性，其十分容易受到個人興趣的影響，只有充分利用學(xué)生的主觀性，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的正向?qū)W習(xí)情感，才能使學(xué)生在課程中投入更多的專注力，從而推動學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率的提高。為此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師應(yīng)做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為原點，在課程中迎合學(xué)生的心理學(xué)習(xí)興趣機(jī)制做好課程建設(shè)工作，優(yōu)化學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)體驗，以此為學(xué)生提供主觀動力以促成教學(xué)有效性的提高。

例如在《草原》這一課的教學(xué)中，為了學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到課程之中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生開展趣味化的導(dǎo)入活動，讓學(xué)生將自己心目中的草原形象以繪畫的方式進(jìn)行勾勒，描繪出自己印象中的草原畫面。在繪畫過程中，學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)，整合自己對草原這一概念的認(rèn)知，真正以趣味實踐完成繪畫實踐。這一趣味導(dǎo)入模式能夠快速激發(fā)出學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)參與興趣，并使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的與自己繪畫相關(guān)的草原內(nèi)容形成更深刻的體驗，由此更積極地參與到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)活動之中，真正建立起積極的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提高打下重要主觀基礎(chǔ)。

二、以個性為核心，打造分層模式

學(xué)生之間因為以往學(xué)習(xí)過程中的各項因素各不相同而存在著較為明顯的學(xué)習(xí)個性差異，這導(dǎo)致學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)活動中對知識的理解效率存在著較大的參差性。在新課改背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定化的均衡教育模式，而是注重學(xué)生學(xué)習(xí)個性差異，以尊重學(xué)生個性的因材施教模式作為教學(xué)活動的改革核心，為學(xué)生打造分層明顯的教育模式，真正推動每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最大化提高。

例如在《伯牙鼓琴》這一課的教學(xué)中，學(xué)生因為語文學(xué)習(xí)個性的差異，在對文言文知識進(jìn)行理解的過程中存在著效率的差異性，于是教師在課堂中應(yīng)真正做好教學(xué)任務(wù)的分層工作，為每個學(xué)生打造符合自身當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的任務(wù)探究空間。在分層機(jī)制下，班級中不同階段的學(xué)生將各自對文言文基礎(chǔ)知識、文言文綜合內(nèi)容以及文言文內(nèi)涵理解的任務(wù)進(jìn)行自主探究，真正憑借對語文知識的思考以及閱讀探究活動完成了教師布置的特定任務(wù)。在該模式下，學(xué)生真正得到自身能力范圍內(nèi)的最大化提升，這不僅鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使得學(xué)生個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了最大化地提高，為其后續(xù)的能力進(jìn)階打下了重要基礎(chǔ)。

三、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重綜合實踐

新課程改革背景下教師還應(yīng)重新調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)，迎合學(xué)生當(dāng)前的素質(zhì)發(fā)展需求，切實將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程教學(xué)設(shè)計的根本導(dǎo)向。這要求教師不再一味地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行基礎(chǔ)積累，而是以綜合實踐方式推動學(xué)生建立知識產(chǎn)生過程的體驗，使學(xué)生深入理解知識并切實建立學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，使其能夠在未來的學(xué)習(xí)活動中做到自主化學(xué)習(xí)，切實為其學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

為此，教師在課程中可以通過設(shè)置問題情境的方式，以遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的問題體系引導(dǎo)學(xué)生的課堂探究活動。這將使得學(xué)生直接體驗科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時得到方法認(rèn)知的深化，真正掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，在未來的學(xué)習(xí)活動中以方法設(shè)置框架，切實實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

在新課改背景下，教師基于素質(zhì)教育理念下的以學(xué)生為本概念做好教學(xué)策略的研究工作，能夠真正做到有針對性地對小學(xué)語文課程進(jìn)行優(yōu)化，以此使得課程更加符合學(xué)生的發(fā)展需求，以此最大化地推動學(xué)生語文素養(yǎng)提高，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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