雙減下小學語文作業(yè)設計策略

劉嬋

摘 ?要：語文是一門語言學科，具有綜合性特點，對于實踐性也有著比較高的要求。對于小學語文教學而言，重要的目標之一就是要讓學生掌握充足的語文知識，并將這些知識運用到實際當中，所以小學語文教師一定要做好作業(yè)設計。當前我國已經(jīng)實施了雙減政策，雙減政策對小學生作業(yè)時間和作業(yè)量做出了明確規(guī)定，為此，小學語文教師就需要對作業(yè)設計進行優(yōu)化，促使作業(yè)發(fā)揮出更大的作用，讓小學生的語文學習效果可以得到進一步增強。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業(yè)設計

引言

2021年7月我國正式頒布了雙減《意見》，為此，各學校和各學科教師都應積極遵循《意見》要求，通過對作業(yè)設計進行改進來達到進一步降低學生作業(yè)負擔的目的，為雙減政策的落實提供助力。但是近幾年來，小學語文作業(yè)設計仍然存在較多不足，如，作業(yè)量比較大，作業(yè)內容比較單一等，其已經(jīng)成了增加小學生作業(yè)負擔的重要原因之一。在雙減背景下，如何在凸顯學科特征的基礎上對語文作業(yè)設計進行改進，實現(xiàn)減負增效，已經(jīng)成了擺在小學語文教師面前的一個重要問題。

以前小學語文教師布置的作業(yè)多是讓學生抄寫生字詞、文章或是讓學生完成練習冊內容等，作業(yè)內容比較單調，缺乏變化。雙減要求各科教師縮減作業(yè)量，但要對作業(yè)設計質量進行增強，讓學生獲得更好的體驗，為此，小學語文教師需要對作業(yè)類型進行拓展，讓學生可以獲得更豐富的作業(yè)體驗，語文作業(yè)具有的作用也會得到提升。下面就具體介紹一下在雙減實施背景下小學語文教師應該如何開展作業(yè)設計。

一、布置趣味性作業(yè)

小學生對于抄寫、背誦類等作業(yè)往往會感到枯燥，大量的作業(yè)也會降低學生的學習熱情。實施雙減政策之后，教師應對作業(yè)量進行嚴格控制，但為了進一步鞏固學生學到的知識，小學語文教師可以為學生布置一些趣味性課后作業(yè)，這樣既可以增強學生的學習動力，還可以促使作業(yè)發(fā)揮出更大的作用。例如，學習了《坐井觀天》這篇文章后，教師就可以推薦一些類似的童話故事讓學生閱讀，如《伊索寓言》《成語故事》等。等到第二天上課的時候拿出課前幾分鐘讓學生輪流介紹自己看到的故事內容并談談讀后感，這樣既可以鍛煉和增強學生的閱讀能力、語言表達能力等，還可以拓展學生的知識面，而且不會增加學生的作業(yè)負擔，讓學生感受到做作業(yè)的樂趣，這樣學生慢慢地就會對做作業(yè)產(chǎn)生積極主動性。

二、布置生活化作業(yè)

語文和實際生活有著密切關系，為了拓展作業(yè)類型，增強作業(yè)質量，小學語文教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活為學生布置生活化作業(yè)，這樣既可以讓學生認識到語文和實際生活的關系，又可以加深學生對語文知識的理解，而且設計生活化作業(yè)還可以為語文教學實效性的增強提供助力。需要注意的是，教師設計生活作業(yè)時一定不能脫離課堂教學內容，而是要將課堂教學內容和實際生活進行聯(lián)系，這樣的作業(yè)才能起到鞏固課堂知識的作用。例如，講解二年級上冊《樹之歌》之后，語文教師就可以聯(lián)系實際生活進行作業(yè)設計，為學生布置如下作業(yè)：在生活中尋找文章中沒有提到的樹木，觀察它們的外形特征，了解它們的生長環(huán)境并仿照文章寫作手法針對這些樹木的外形特征和生長環(huán)境進行寫作。這些作業(yè)內容和學生的日常生活密切相關，學生需要先確定周邊樹木名字，然后還要進行認真觀察、找出樹木特征、了解樹木生長環(huán)境，之后還需要進行仿寫。以這種方式布置作業(yè)，可以幫助學生進一步理解文章中的寫作手法，對于文章的記憶也會變得更加深刻，同時可以對學生的學習效果進行增強，最終幫助學生獲得更好的學習體驗。

三、布置層次化作業(yè)

雙減政策還提倡教師布置層次化作業(yè)，也就是讓學生根據(jù)自身情況選擇適合他們的作業(yè)，這樣既可以讓學生在完成作業(yè)過程感受到成就感，使得學生完成作業(yè)的積極性得到增強，還可以讓各個層次的學生都能在完成作業(yè)過程中獲得一些收獲。小學語文教師可以設計三種不同難度的作業(yè)，然后將這三種作業(yè)的主要內容制作為表格并發(fā)放到每個學生手上，學生需要根據(jù)自身情況做出選擇。例如，在學生學習了《難忘的潑水節(jié)》這篇文章后，教師就可以設計三種不同難度的作業(yè)，基礎作業(yè)主要內容就是改寫句子、梳理文章主要內容，拔高作業(yè)主要內容就是閱讀相關課外文章并寫一篇讀后感或是結合自身生活經(jīng)歷仿照文章寫作手法進行仿寫，拓展作業(yè)主要內容則是對自己難忘的一件事以圖文或是手抄報的形式進行記錄。教師可以將這三種作業(yè)主要內容制作為表格然后發(fā)給學生讓學生自行選擇。教師需要將每個學生的選擇記錄下來，等到學生完成作業(yè)后還要進行針對性指導，這樣語文作業(yè)設計質量就可以得到增強，學生完成作業(yè)的積極性也會得到提升。

四、結語

雙減政策的實施給各學科教學帶來了發(fā)展機遇，但也帶來了更大的挑戰(zhàn)，為此各學科都需要進行變革。在此背景下，小學語文教師需要從作業(yè)設計入手，對傳統(tǒng)作業(yè)設計形式進行更改，改變以前較為單調、枯燥的作業(yè)內容，從關注小學生興趣愛好和身心特點出發(fā)，開展作業(yè)設計工作，讓學生既可以通過做作業(yè)獲得收獲，又不會增加學生的作業(yè)負擔。為此，小學語文教師可以采取布置趣味性課后作業(yè)、布置生活化作業(yè)和布置層次化作業(yè)的策略來達到減負增效的目的，以此來增強語文作業(yè)作用，為小學語文教學實現(xiàn)更好發(fā)展提供助力，為基礎教育走向更好的未來提供助力。

參考文獻：

[1]陳蔚林. 優(yōu)化作業(yè)設計 ?減輕學生負擔[N]. 海南日報，2021-10-12（A06）.

[2]華慧.明確方向，指向全程——五年級上冊第八單元“語文園地”作業(yè)設計與思考[J].教育視界，2021（26）：22-26.

（作者單位：廣州市越秀區(qū)東風東路小學，廣東 ? 廣州 ? 510000）