高職技能類課程信息化教學(xué)模式的實(shí)踐性探討

伍思潔

摘要：互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)高職教育提出了信息化教學(xué)要求。重構(gòu)高職技能類課程教學(xué)模式，有利于信息化環(huán)境下高職技能類課程的不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升學(xué)生信息技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。文章通過對(duì)高職技能類課程的現(xiàn)狀分析，分析了高職技能類課程采用信息化教學(xué)模式的必要性，從課前、課中、課后三個(gè)維度對(duì)信息化教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期為高職技能類課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供新的視角。

關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué)模式 ?高職技能類課程

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)改革模式日益普及，教育信息化趨勢(shì)顯著。高校推進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程、促進(jìn)課程與信息化融合發(fā)展已成為常態(tài)化。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了三教改革的任務(wù)，其中教法改革要求以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。在響應(yīng)國(guó)家教育信息化號(hào)召的前提下，高職院校如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育教學(xué)整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生信息技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，并在一定程度上促進(jìn)高職院校教育信息化發(fā)展，這是值得探討和思考的問題。因此，本文主要圍繞高職課程教學(xué)模式信息化的實(shí)踐性進(jìn)行探討。

一、高職技能類課程的現(xiàn)狀分析

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足和問題

目前，大多數(shù)高職院校的技能類課程理論和實(shí)踐性都較強(qiáng)，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師和教材為中心，教師主要通過課堂上的課件展示和系列操作演示來授課，相對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)單枯燥;學(xué)生根據(jù)教師講解演示、結(jié)合個(gè)人理解被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。同時(shí)，由于部分操作設(shè)計(jì)構(gòu)思比較抽象，教師一般只能選擇基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)造性知識(shí)講解不多，使得學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)創(chuàng)意性設(shè)計(jì)，學(xué)生的空間想象能力前妻，課堂個(gè)性化作業(yè)完成效率不高。受教學(xué)資源的限制，學(xué)生課后既沒有自主學(xué)習(xí)的資源條件也很少去自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

1.2學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化

信息大數(shù)據(jù)社會(huì)，信息化生活已成為潮流，生活中隨處可見智能產(chǎn)品和大量網(wǎng)絡(luò)資源，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不在是以前的書籍式獲取知識(shí)，學(xué)生有智能設(shè)備可隨時(shí)隨地的獲取所需內(nèi)容。但這也造成了學(xué)生的在課堂上智能設(shè)備分散學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)認(rèn)真度不高。如何保證學(xué)生的課堂參與度、如何指導(dǎo)和收集學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作遇到的問題、如何評(píng)判學(xué)生是否按時(shí)提交作業(yè)和是否相互抄襲作業(yè)、如何保障學(xué)生獨(dú)立完成考試，這都很難用傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接顯示。

二、高職技能類課程采用信息化教學(xué)模式的必要性分析

想要更好地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于高職技能類課程教學(xué)帶來的不利影響，必須結(jié)合國(guó)家對(duì)技術(shù)技能人才的需求情況和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的技能需求程度分析，改進(jìn)教育教學(xué)模式，將信息化與高職技能類課程的日常教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)融合，讓教學(xué)模式能夠從根本上滿足教學(xué)信息化要求。對(duì)于高職技能類課程教學(xué)來說，采用信息化教學(xué)模式是必要的。

2.1 信息化教學(xué)模式更好促進(jìn)知識(shí)深入

高職技能類課程想要在教學(xué)模式中融入信息化，就必行建立師生間的信息化教學(xué)平臺(tái)。信息化教學(xué)平臺(tái)，能在學(xué)生與教師之間搭建無時(shí)空無界限的教學(xué)溝通橋梁，激發(fā)了師生互動(dòng)交流，一定程度上解決了學(xué)生疑問難開口的問題，加深學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新;教師在信息化平臺(tái)上發(fā)布多元化的學(xué)習(xí)資源資料，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也方便學(xué)生按自身需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2 信息化教學(xué)模式更好落實(shí)因材施教

職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，但不可否認(rèn)的是高職學(xué)生與本科學(xué)生存在一定差距，且就對(duì)比高職學(xué)生自身情況而言，也存在差異性較大，理論知識(shí)方面能力水平比較一致。傳統(tǒng)高職教學(xué)中，主要采用的是灌輸式教學(xué)模式，教師知識(shí)教學(xué)，學(xué)生知識(shí)積累。根據(jù)具體課程安排、進(jìn)度安排采用固定的教學(xué)模式以及教學(xué)手段進(jìn)行課程講授，屬于批量性、被動(dòng)性教學(xué)模式，直接影響到素質(zhì)教育中“因材施教”的方針。利用信息化教學(xué)模式，改革批量性教學(xué)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式，從而可更好地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生通過信息化教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，完成課堂任務(wù)后可根據(jù)個(gè)人興趣指向、結(jié)合信息化資源延展知識(shí)探究。教師也利用信息化教學(xué)模式改善傳統(tǒng)授課存在的問題，真正意義上變成“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”。

2.3 信息化教學(xué)模式更好走向移動(dòng)化學(xué)習(xí)時(shí)代

高職教育的改革一直圍繞“教育信息化”而延展，信息化教學(xué)模式是高職教育改革的一種探究方式。信息化教學(xué)模式可以使學(xué)生利用智能設(shè)備學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，自主積累知識(shí)，利用信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，將教學(xué)由課堂向外延伸，進(jìn)入學(xué)生智能設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。

三、高職技能類課程信息化教學(xué)模式的實(shí)踐性措施

高職技能類課程理論和實(shí)踐性都較為重要，采用信息化教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)三不步驟“課前、課中、課后”實(shí)施以“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)多用戶交流討論，支持師生同步操作，學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)體現(xiàn)、課堂成效自動(dòng)生成。

3.1 課前

課前，教師充分利用信息化平臺(tái)，發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并上傳相關(guān)多媒體資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課前自主合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)。教師通過信息化平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)情況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容并且設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，充分考慮布置案例討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的任務(wù)。

3.2 課中

平臺(tái)發(fā)布卡簽到，了解學(xué)生情況、保障課程的參與人數(shù);回顧所學(xué)知識(shí)，利用信息化平臺(tái)發(fā)布檢測(cè)任務(wù)，教師通過平臺(tái)測(cè)驗(yàn)結(jié)果直觀了解生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生討論、解決存在困惑的問題，加深學(xué)習(xí)參與感，增強(qiáng)師生雙方交流互動(dòng)。

課堂教學(xué)中，借助信息化手段創(chuàng)造情景式教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施線上線下混合教學(xué)，信息化平臺(tái)發(fā)布課程資源、開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，如隨堂練習(xí)、主題討論、分組任務(wù)等，運(yùn)用選人、搶答、投票等方式進(jìn)行提問。鼓勵(lì)學(xué)生搜索信息、收集資料、記錄數(shù)據(jù)，利用平臺(tái)小組交互分享信息、完成協(xié)作交流。學(xué)生存在問題時(shí)，利用平臺(tái)發(fā)布彈幕、疑問標(biāo)注等求助，教師推送學(xué)習(xí)鏈接、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平臺(tái)分析展示學(xué)生共性問題，教師再引導(dǎo)講授、解決學(xué)生的難點(diǎn)。

3.3 課后

教師通過平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生通過平臺(tái)完成相關(guān)作業(yè)并提交。信息化平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化——客觀題直接自動(dòng)打分，而主觀題可采用教師評(píng)分、學(xué)生評(píng)分、師生共評(píng)等評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過平臺(tái)鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況，間接比較學(xué)習(xí)進(jìn)度是否一致，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，持續(xù)課后聯(lián)系關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)自我自主學(xué)習(xí)。

3.4 課程反饋

課后根據(jù)信息化課堂數(shù)據(jù)查看每次課堂反饋，對(duì)每一位學(xué)生提出個(gè)性化的建議，更好幫助教師關(guān)注到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。期末時(shí)，平臺(tái)根據(jù)設(shè)置好的課程評(píng)價(jià)方案自動(dòng)生成課程評(píng)估報(bào)告，教師直觀了解課程教學(xué)情況。

結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職技能類課程的教學(xué)既充滿機(jī)遇，又面臨諸多挑戰(zhàn)。信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息化與教育進(jìn)一步融合，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育理念，會(huì)為課堂教學(xué)注入新的動(dòng)力。因此，作為高職教師要與時(shí)俱進(jìn)，迎合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，依托信息化教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)高職課堂和教學(xué)模式的有效改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生信息技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，在一定程度上促進(jìn)高職院校教育信息化發(fā)展而不懈努力。

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