簡析小學道德與法治教學中實施素質教育的途徑

陳盼玲

摘要：在新課改的背景下，素質教育引起了社會各界的廣泛關注。在目前小學教育階段的德育教學中，道德與法治也是非常重要的組成部分，有利于幫助學生樹立正確的社會價值主義思想觀念和道德導向，確保學生自身三觀的正確構建起到道德鋪墊作用。所以，在課程教學開展的整個過程當中，充分發揮教學價值，教師可以創新教學手段，通過多種教學方式，讓學生對道德與法治教學有更好的理解，從而達到最佳的教育實踐效果。

關鍵詞：小學;道德與法治課;素質教育;實施途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

在小學教育階段，道德與法治課程逐漸發展成為一門重要的教育學科。通過道德與法治的廣泛滲透，能夠對小學生的后續學習、生活發揮正導向作用，從而更好地培養小學生的道德法律意識和道德法律素養。在課堂教學中，為了使課堂教學事半功倍，教師應積極推廣多種教學模式，突出學生學習的主體地位，充分發揮教師和學生的優勢，讓更多的學生更好地參與課堂學習，積極投入課堂學習，使課堂教學活動的目標得到有效落實。

一、借助現代技術，深化情感體驗

在信息時代的背景下，教育領域也在信息技術應用方面取得了一定的成果，能為教學的開展產生非常大的助力。所以，在教學開展的過程當中，教師應該更好地開發信息技術的功能，不斷的借助信息系統的優勢，調動學生的感官。這樣可以讓學生的感官受到更多的刺激，真正的使學生的學習體驗得到不斷的深化。

在人教版六年級上冊《感受生活中的法律》一課的過程當中，如果教師只是為學生介紹法律，那么就會使得教學變得比較生硬，學生在理解的過程當中也比較乏味和枯燥。所以，在這時，教師應該借助多媒體，在多媒體的支持下給學生播放一些生活中青少年觸犯法律受到懲罰的真實案例，讓學生在直接的情景當中觀看和感受。而在這之后，教師就可以不斷地引發學生的思考：你覺得法律有著怎樣的特點？應該怎樣遵守社會中的法律？在違法后需要接受怎樣的懲罰？等等。讓學生在探討的過程當中不斷的生成法律意識和觀念，達到理想中的教學效果[1]。

二、引導學生在問題中體驗

體驗式教學的開展有著多種多樣的形式，可以讓學生在教學問題中體驗。問題講解是構成課堂教學活動情境的重要組成元素，有效的教學問題講解能夠有效引起引導學生的積極回應或主動回答，激發學生的各種情感活動體驗，并且能活躍激發學生的邏輯思維，促使學生展現個性，促進學生的綜合發展。在小學中高年級道德與法治課中，教師應重視問題的作用，并從以下幾個方面出發創設問題情境，引發學生思考：第一，科學設計問題，激發學生強烈的情感體驗;第二，把握提問時機，啟發學生主動思考;第三，強調問題層次，促使學生在循序漸進的情感變化中深入探究;第四，鼓勵學生提問，讓學生在獨立思考中體驗學習的樂趣。這樣的教學設計可以彌補單純的問與答存在的不足，促使學生在情感體驗中深入思考。

例如在學習人教版五年級下冊《百年追夢，復興中華》這一章節時，教師可以向學生 提出問題，例如，在我國發展的過程中，在我們 生活周圍，你能切實感受到的變化是什么？引導學生進行思考，之后教師再對相關的教學內容進行引進，幫助學生結合問題，更好地學習。

三、引導學生在游戲中體驗

游戲是小學生體驗探索的重要方法。在中高年級道德與法治的教學設計中，教師可以引入各種游戲，促使學生在趣味化的體驗和經歷中，形成對自己、對他人乃至對社會的思考。一說到游戲，人們的第一反應就是游戲是可以讓人們暫時得到身心放松的過程，正因為進行游戲可以使學生的身心感到愉悅和放松，那么在愉悅的學習氛圍之下，學生就會把游戲中的思考和體驗當做一種快樂。游戲化的教學也是每小學生最容易接受和最喜歡的教學方式之一。在進行道德與法治的結合課堂教學之前，教師就應該可以預先設計一些課前的小道德游戲，這樣就可以能夠迅速性地抓住每個學生的注意力，讓每個學生將所有的道德心思全部集中在這個課堂上。當課堂教學進行到一半時，難免會有學生感覺到學習的疲憊，這時為了保持學生們良好的學習狀態和活力，教師就可以在課堂中創設一些有趣的課堂小游戲。在道德與法治的課堂中開展游戲體驗式的教學，讓學生們在游戲中體驗道德與法治這門課程的內涵，不但可以順利地完成道德與法治的教育目標，讓學生們從小就樹立起道德與法治意識，而且可以通過游戲充分地調動學生學習道德與法治的積極性，同時使學生們感受到學習道德與法治這門課程的快樂。[2]

四、創設問題情境，利于學生獨立思考與分析

問題是學習的動力，也是調動學生好奇心和拓展思維的手段。所以教師在講述新課時，結合學生的基本學情和生活經驗創設問題情境，一來讓學生學會獨立思考，二來讓學生在問題中對課堂知識進行深度理解，從而在解決問題后獲得成就感和自信心。在創設問題情境時，教師需要注意以下幾點：第一，問題的設計是層層遞進的關系，由易到難層層深入;第二，問題的設計要能夠調動學生的好奇心，從而一步步引導學生就問題進行探究和思考;第三，問題的設計要與學生的基本學情相符，不能超綱，又不能過于簡單，要充分發揮其真正的作用。

例如，在學習《心中的110》這一課時，為了讓學生思考“110”的作用，并加以深入的認識，同時學會撥打“110”，教師在教學本節課內容時，可以通過設計以下問題，如：大家平時生活中遇到過以下問題嗎？自己去陌生的地方，迷路了;回家的時候忘記帶鑰匙了;回家后發現自己的自行車被偷了。大家思考如果遇到以上情況應該怎么做？給學生五分鐘的思考時間并讓學生進行回答，接下來繼續問：打110后應該如何報案，我們能否沒事就打110玩？繼續給學生五分鐘獨立思考的時間，并選取學生進行回答。最后繼續提問：思考生活中遇到其他的哪些事件時，依然可以撥打110？就這樣通過創設問題情境讓學生對本節課的知識進行思考和探究，并在層層遞進中讓學生將本節課的知識進行內化，提升學生的生活技能，為今后的發展鋪平道路。

五、利用課外活動，使課堂教學生活化

展開課外教學活動，讓學生在快樂、有趣的氛圍下，自發地進行課堂探究，這不僅能幫助學生形成自身的學習習慣，還能幫助學生提高自身的思維認知，對學生道德與法治意識的提升而言十分有利。因此，在教學過程中，教師可以在對教學內容進行充分的了解后，設定相關的教學實踐活動，對學生進行分組，共同完成某一項工作任務。在這個過程中，學生不僅能更加積極活躍地參與相關的活動，也能增進學生與教師間的溝通交流，增強了學生的體驗感。在教學時，教師可以在課前根據將要學習的內容，提前制訂相關的教學計劃，設置相關的課外活動教學。

例如，在學習“生活中的合作”這一課時，教師可以突破以往教學的制約，根據本節課的教學內容，設置相關的情境活動——合作活動。如開展種樹活動、接力比賽等活動形式，讓學生在具體的活動中，明確什么是合作，怎樣合作才能高效率地完成相關的任務。在種樹活動中，學生不僅能明白合作的意義，與此同時也能提高學生的環保意識。這樣的實踐活動，讓學生在明白合作價值的同時，也能提高自身的道德素養。如此一來，道德與法治生活化教學的開展，豐富了教學模式，對學生今后的學習和發展十分有利[3]。

結語

在素質教育背景下，教師應充分發揮學生的積極性與主動性，將學生的學習地位進行轉變，切實提高學生的自主學習能力，從而促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1]唐光成. 談小學道德與法治課如何實施立德樹人教育[J]. 進展：教學與科研， 2021（6）：2.

[2]劉洪流. 淺談小學道德與法治教學中學生實踐智慧的培養[J]. 山海經：教育前沿， 2021（14）：1.

[3]于淼. 探究小學道德與法治課有效教學策略[J]. ?2021（2018-23）：52-53.