高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究

林欣婷

摘要：聽、說(shuō)、讀、寫作為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，其中寫作教學(xué)尤為關(guān)鍵。高中英語(yǔ)教師通過(guò)開展寫作教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、思維能力以及語(yǔ)用能力等得到全面提升?，F(xiàn)階段，由于受到諸多因素的影響，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)依然存在一些問(wèn)題亟待解決?；诖?，本文主要對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀展開探究，進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決對(duì)策，以期能夠有效提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);存在問(wèn)題;對(duì)策探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

英語(yǔ)寫作教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力、思維能力以及信息交流能力進(jìn)行鍛煉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生可以更好地掌握包括單詞、語(yǔ)法、句型等知識(shí)。目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍存在學(xué)生思維僵化、寫作興趣較低以及教學(xué)模式選用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，長(zhǎng)期以往學(xué)生的寫作能力得不到提升，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是極為不利的。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

首先是依賴中式英語(yǔ)思維，對(duì)于不會(huì)的單詞進(jìn)行強(qiáng)行拼湊。高中生在英語(yǔ)寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)先想出一句中文，然后將其翻譯成英文，遇到不會(huì)的單詞，就自己編造出一個(gè)中式英語(yǔ)單詞，比如說(shuō)把黃河翻譯成yellow water，甚至直接使用漢語(yǔ)拼音。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維依然是漢語(yǔ)式的，導(dǎo)致所寫作出的句子與英文表達(dá)習(xí)慣不符。其次是結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，只會(huì)使用簡(jiǎn)單句。部分學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，雖然內(nèi)容較多，詞匯錯(cuò)誤也較少，但是句式結(jié)構(gòu)太單一，通篇都是I think…I want …的句式，使用這種單一化的句式只會(huì)導(dǎo)致文章的質(zhì)量較差，讀起來(lái)也索然無(wú)味。

（二）教師方面存在的問(wèn)題

首先對(duì)寫作教學(xué)重視程度不足，所采用的的教學(xué)模式也比較僵化。部分高中英語(yǔ)教師對(duì)寫作教學(xué)的重要性認(rèn)知不足，認(rèn)為沒(méi)什么可講的，一味地要求學(xué)生自己進(jìn)行寫作練習(xí)。這也就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在偷懶的現(xiàn)象，英語(yǔ)寫作水平勢(shì)必也得不到有效提升。即便是教師開展了寫作教學(xué)，但是也只是對(duì)作文的題目與寫作要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，教學(xué)模式僵化落后，也成為寫作教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因之一;其次是對(duì)學(xué)生的可發(fā)展性持以忽視態(tài)度，在應(yīng)試教育理念的束縛下，一切以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的可發(fā)展性被忽視。部分學(xué)生因?yàn)樽魑某煽?jī)的不理想，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵觸心理，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策

（一）教師要提高對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中英語(yǔ)教師在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，而寫作作為高中英語(yǔ)課程的重要組成部分，對(duì)于英語(yǔ)教師而言必須要認(rèn)識(shí)到開展寫作教學(xué)的重要性，采取先進(jìn)的教學(xué)理念以及科學(xué)高效的教學(xué)手段去開展寫作教學(xué)，以此來(lái)促使學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力以及思維能力的全面提升。

（二）注重學(xué)生對(duì)詞匯和短語(yǔ)的積累，培養(yǎng)靈活變通的能力

由于部分學(xué)生受到詞匯量、句式的積累等因素的制約，在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法順暢表達(dá)自己的想法。這也就要求高中英語(yǔ)教師必須引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)詞匯與短于的積累，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生靈活變通能力的提升。在英語(yǔ)課堂上，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于重難點(diǎn)詞匯要及時(shí)地進(jìn)行查詢，了解詞匯的含義與用法，并且將其抄錄到筆記本上，做好積累工作。比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)“成功”這個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，可以去總結(jié)“成功”的動(dòng)詞是succeed、名詞是success，形容詞是：successful。對(duì)于含義相近，可以進(jìn)行互相替換使用的單詞進(jìn)行積累與總結(jié)。由于中文與英文之間存在的差異性，再加上學(xué)生的積累不足，因此在寫作時(shí)出現(xiàn)難以表達(dá)的情況是很正常的，關(guān)鍵在于如何有效解決。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用含義相近的單詞進(jìn)行替換，靈活變通的去解決表達(dá)能力有限的問(wèn)題。比如說(shuō)“我認(rèn)為”，除了可以使用“I think”來(lái)表示之外，還可以替換成“I believe”、“I consider”等詞匯。

（三）讓學(xué)生背誦一些英文范文和模板

高中階段的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到流暢使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的程度，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生去背誦與記憶一些優(yōu)秀的英文范文或者模板，對(duì)這些范文、模板中的句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法點(diǎn)以及重點(diǎn)短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。模仿英語(yǔ)寫作的表達(dá)習(xí)慣、整體的思維結(jié)構(gòu)等等，并且將所掌握的技巧在自身的英語(yǔ)寫作中進(jìn)行靈活使用。除此之外，教師還要組織學(xué)生開展寫作練習(xí)，在實(shí)際動(dòng)筆中增進(jìn)對(duì)寫作技巧的掌握。比如說(shuō)在寫作中經(jīng)常用來(lái)表達(dá)文章觀點(diǎn)的句型主要包括：There are different opinions among people as to…（關(guān)于…人們有不同的觀點(diǎn)）、Some argue/hold that…（一些人認(rèn)為）、I am of the opinion that priority should be given to…（我首先贊成…）等等。還可以選擇使用一些經(jīng)典的名言作為開頭，例如：Failure is the mother of success;Where there is a will，there is a way等等。在文章的結(jié)尾處同樣也可以使用相應(yīng)的模板，學(xué)生通過(guò)仿寫聯(lián)系，不僅可以積累豐富的素養(yǎng)，同時(shí)也可以在潛移默化中提升自身的寫作能力，最終寫作出高質(zhì)量的文章。

（四）從不同方面評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生信心

在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作的時(shí)候，往往會(huì)選取一些特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者指導(dǎo)，這種評(píng)價(jià)方式比較單一且不全面。因此，教師需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。首先，教師可以將學(xué)生之間寫作出的文章進(jìn)行互換，先讓同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種操作有兩種目的，一是向他人學(xué)習(xí)，二是提高學(xué)生的作文鑒賞能力。其次，在學(xué)生在英文寫作之前，教師可以幫助學(xué)生羅列大綱，讓學(xué)生根據(jù)大綱進(jìn)行寫作，或者以大綱為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)新，給予他們一定的寫作思路。最后關(guān)注學(xué)生的每次的寫作成績(jī)。當(dāng)拿到學(xué)生的成績(jī)單后，教師要分析一下學(xué)生英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)低的原因，并且為學(xué)生提供更優(yōu)的指導(dǎo)方法，幫助他們了解自己的不足，從而指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。從不同的視角出發(fā)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)與指點(diǎn)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作自信心，促使其能夠更加主動(dòng)參與到寫作教學(xué)中。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，寫作作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言必須要加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)知，不斷優(yōu)化與提升學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏挠⒄Z(yǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用到寫作中。但是需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，需要教師與學(xué)生等各方因素的配合，教師要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)高效寫作教學(xué)方法的探究，學(xué)生也要做好聯(lián)系與記憶工作，從而在提升自身寫作能力的基礎(chǔ)上，寫作出優(yōu)秀的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]孫勇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策;山東師范大學(xué)2020-05-28.

[2]周有勤：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策;西北成人教育學(xué)校2019-01-25.