小學(xué)中段語(yǔ)文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的研究

劉常春

摘要：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)注重學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中的發(fā)揮。隨文小練筆作為教師在課堂上的常用教學(xué)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解吸收，并方便教師及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，從而深受廣大教育者關(guān)注。本文以單元整組教學(xué)模式下隨文小練筆活動(dòng)的實(shí)施為切入點(diǎn)，并針對(duì)其提出相關(guān)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;單元整組教學(xué);隨文小練筆

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

隨文小練筆這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可謂是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中的常客了。教育者們往往想通過(guò)在課堂中開(kāi)展隨文小練筆活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)組織能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層理解。但當(dāng)前語(yǔ)文課堂上的隨文小練筆活動(dòng)具備很大的隨意性，缺乏明確的主題和側(cè)重點(diǎn)，教師的寫(xiě)作任務(wù)為了布置而布置，學(xué)生也是為了寫(xiě)而寫(xiě)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)教學(xué)效率提升的作用微乎其微，本文就此展開(kāi)討論。

一、單元整組教學(xué)中隨文小練筆實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容

立足于單元整組教學(xué)模式下的隨文小練筆活動(dòng)，必須以單元教學(xué)內(nèi)容為主旨而展開(kāi)。教師在教學(xué)中也應(yīng)注重對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃統(tǒng)籌，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程。小練筆活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的關(guān)鍵，教師不應(yīng)設(shè)置類(lèi)似“參考答案”形式的寫(xiě)作傾向，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，尊重每位學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一回顧，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和整體意識(shí)。在以往的教學(xué)中，教師常用口頭表達(dá)的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧單元主旨，學(xué)生在教學(xué)中雖了解到了課堂知識(shí)，但深入度不高，缺乏整體感悟。因此，將隨文小練筆活動(dòng)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中去是十分必要的，但須注意在篇幅上不做過(guò)多要求，學(xué)生能做到在深入理解本單元課文內(nèi)容后結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)寫(xiě)作即可。

二、單元整組教學(xué)中隨文小練筆實(shí)施的有效舉措

（一）構(gòu)建統(tǒng)一的主題

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教材所選取的文章具備明顯的銜接性，教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，單元中的每篇文章都有著緊密的聯(lián)系。因此，教師在規(guī)劃隨文小練筆的主題時(shí)應(yīng)注重以各文章的共同點(diǎn)為主要參照，整合知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，從而列出當(dāng)堂隨筆活動(dòng)的寫(xiě)作大綱。同時(shí)教師應(yīng)在寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。如在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，本單元的課文都在描寫(xiě)校園生活，教師應(yīng)以此為切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生思考自己眼中的校園是怎樣的、對(duì)自己身邊的同學(xué)和老師有哪些印象，再讓其以我的校園為主旨自行創(chuàng)作。

（二）科學(xué)規(guī)劃單元知識(shí)

隨文小練筆活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。小學(xué)生的認(rèn)知能力具備有限性，面對(duì)復(fù)雜的單元課文無(wú)法深入理解，也不具備自主規(guī)劃的能力，往往會(huì)使得隨文小練筆的側(cè)重點(diǎn)分散，甚至脫離主題而寫(xiě)作，這時(shí)就需要教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。有了教師的科學(xué)規(guī)劃，單元內(nèi)容才會(huì)呈規(guī)律性、科學(xué)性。教師在下達(dá)寫(xiě)作主題前需對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的刨析，告知學(xué)生劃分依據(jù)，從而幫助學(xué)生把握寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)其就感興趣的知識(shí)來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。如在人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，要幫助學(xué)生分析各個(gè)季節(jié)間的差異，學(xué)生的隨筆要側(cè)重于描寫(xiě)秋天的景象，突出季節(jié)特點(diǎn)，而非模棱兩可將四個(gè)季節(jié)混為一談。同時(shí)也可將夏天作為引子，先讓學(xué)生討論自己眼中的夏天有哪些特點(diǎn)，接著與秋天進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)季節(jié)特性的理解，從而幫助學(xué)生順利展開(kāi)隨文寫(xiě)作。

（三）適當(dāng)拓展教學(xué)

新課標(biāo)要求教師不能只注重寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)而忽略了課本內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。教師在日常教學(xué)中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極觀察生活的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行描繪表達(dá)，將自己的感悟記錄下來(lái)。小學(xué)中段的語(yǔ)文教材選取的課文內(nèi)容都是極具趣味性的，意在縮減學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感，緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)激發(fā)共鳴，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)。教師在教學(xué)中需準(zhǔn)確把握文章中的生活氣息，積極建立課本知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活內(nèi)容與課本故事相關(guān)聯(lián)，確保小練筆的內(nèi)容具備真實(shí)性、趣味性。在學(xué)習(xí)完《不會(huì)叫的狗》一文后，引導(dǎo)學(xué)生思考小狗的結(jié)局到底是怎樣呢？鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。同時(shí)隨文小練筆不應(yīng)局限于課本中的幾篇文章，教師可搜集相關(guān)資料，導(dǎo)入新的情景對(duì)話，讓學(xué)生針對(duì)情景內(nèi)容展開(kāi)描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性思維。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的隨文小練筆進(jìn)行研究可得，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，為其營(yíng)造良好的創(chuàng)作環(huán)境，在進(jìn)行小練筆活動(dòng)前，教師需幫助學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，構(gòu)造一個(gè)統(tǒng)一的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)需注重對(duì)單元知識(shí)的合理規(guī)劃，隨文小練筆的主題設(shè)計(jì)不應(yīng)傾向某一篇課文主旨而展開(kāi)，人教版語(yǔ)文教材中單元知識(shí)的高度關(guān)聯(lián)性要求其應(yīng)具備整體性、科學(xué)性，合理反應(yīng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外還需對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，教學(xué)不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)而存在，需注重與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系性。在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中以整體教學(xué)模式為背景實(shí)施隨文小練筆活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收，促進(jìn)其寫(xiě)作及表達(dá)能力的提升。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地組織隨文小練筆活動(dòng)，做好教學(xué)的引路人。

參考文獻(xiàn)

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