指向學科育人的高中英語分層閱讀教學研究

【摘要】核心素養是深化新課改的航標，要能實現核心素養的教學轉化，要讓課堂轉化為學科育人。英語學科具有較強的育人優勢，并且該學科的開放度和包容度較強，能同時接納不同的意識形態，有助于形成寬容、平等、友善的優秀品質。在進行高中英語教學時，閱讀教學不容忽視，要能結合不同學生的英語基礎和學習能力等展開分層教學，本文針對指向學科育人的高中英語分層閱讀教學策略展開探究。

【關鍵詞】學科育人;高中英語;分層閱讀;教學研究

【作者簡介】張乾乾，山東省北鎮中學。

引言

伴隨著信息技術的不斷發展，提高高中生的英語水平能使其提高學習成績，還能對其以后的發展提供支持。但是，在當前的高中英語教學中存在一定的問題，因此，教師在實際的教學中使用分層教學的方式展開課堂活動，即結合對學生發展潛力的了解，因材施教，提高教學效率，促進高中生提高英語學科核心素養。

一、高中英語分層教學研究存在的問題

1.研究原則不夠具體。在對英語分層閱讀進行研究時，研究者應遵循相應的原則，為后續課堂教學活動的有序開展奠定基礎，以使學生的學習效率與課堂教學效果得到提高。然而，當前大部分研究者只關注學生的學情變化與教材內容等方面，沒有根據實際教學需要提出新的建設性意見。即便有建議提出，多數的建議仍然過于寬泛，不夠具體，不僅使課堂教學活動的開展受到了阻礙，還使課堂環境愈發混亂。同時，當前大部分學者提出的原則內容大同小異，很少有人進行深入研究，最終導致分層教學研究的整體水平不高。

2.實驗研究重結果輕過程。對分層教學的實驗性研究多將關注重點放在實驗結果及閱讀分層教學的有效性上。在進行結果的分析時，由于部分教師僅關注學生的成績是否得到提高、其閱讀能力水平是否提升，導致其忽略了學生的情緒變化及對新知識的適應能力。此外，部分實驗性研究僅是為了實驗而實驗，對實驗的最初目的沒有得到落實。

3.理論研究視角單一。在理論研究過程中，當前多數研究的涉及領域集中在教育學與心理學兩方面。只有具備完善的理論支撐，教學方法才能有章可循。在教學方面，研究者多以“因材施教”理念、“教學過程最優化”等理論為依據，對分層閱讀教學的實施方法進行深入研究。也有一些學者從心理學角度對英語閱讀分層教學的可行性進行研究。通過研究，相關學者認為該教學方法是基于維果茨基的“最近發展區”與人本主義學習觀的理論。現如今，大部分學者由于將自己的研究領域局限在這兩個方面，沒有從放心的視角對閱讀分層教學的可行性進行研究，導致對閱讀分層教學的研究陷入了瓶頸，不利于后續教學活動的開展。

4.研究主體的力量薄弱。雖然當前多數研究對的英語閱讀分層教學的實施策略相對重視，但多數研究成果沒有登在核心期刊上，多屬于普通研究。這也說明大多數研究僅停留在表層，沒有進行深層次的挖掘。在這種情況下，教育方法的創新只會停滯不前，無法為教師的教學工作提供有力的理論依據。對學術研究來說，核心期刊的發表在某種程度上等同于學數權威，而分層教學作為正在快速興起的研究領域，核心期刊的發表能夠為廣大教師提供方向性的指導。

二、高中英語分層閱讀教學策略

1.做好分層前的準備。在實際的分層教學開始前，教師要做好相應的準備工作，即全面考核高中生的英語閱讀能力，對學生的英語基礎進行有效掌握，結合實際情況有序開展教學工作。在具體的調查過程中，筆者了解到高中課堂上的分層教學存在一個十分普遍的問題，即教師不能充分了解學生的學習能力，進而不能根據實際情況開展合理的教學活動，導致高中生的課堂興趣度降低，不能對英語課堂產生更多的學習意愿，課堂專注力不能有效集中，最后影響其課堂學習效率。因此，教師在實際的分層前，要對高中生的整體英語水平進行有效了解，對其展開充分的調查，具體可以在課前結合導學案相應的布置方法，讓學生對相關問題展開思考，找出解決方案，結合學生的完成情況對其進行合理分層。在對相關內容進行閱讀時，教師可以結合相應的課文總結重點知識，在對教學進行分層前，調查并了解學生的整體英語基礎以及學習能力等，在具體的教學活動正式開始前，要對學生有實際的要求，強調學生呈現自己的真實學習能力。教師對不同難度的知識制作相應的閱讀卡，讓每個同學能根據自己的英語閱讀層次進行回答。教師進行抽樣調查，結合集體回答的情況為全體同學進行分層，從而有序開展分層教學。這種分層教學充分尊重了學生的學習水平，體現了以學生為本的教學理念，為提高學生英語學科核心素養奠定基礎。

2.明確分層教學目標。在實際的分層教學中，教師要合理設置教學目標，不能單純地注重對學生分層，還要重視對教學內容的合理分層。結合不同層次的學生，教師設置不同的教學目標，讓學生與其學習能力相匹配，從而保證每個層次的同學都能在英語課堂的學習過程中展開充分的閱讀，并且有所收獲。教師在對教學任務進行有效設計時，要能充分結合學生的學習意愿以及學習個性展開，在全方位了解高中生的基礎上，根據其當前的學習情況進行有針對性的教學。要能充分保證高中生高效完成教學任務，也對學生提高學習能力進行更多的鼓勵。在對課文內容進行閱讀教學時，教師可以從網上搜索相關資料，豐富相應的學習內容，讓英語基礎較好的同學自行總結文中出現的重要詞匯以及語法知識。而對于閱讀能力較差的同學，教師提前為其概括課文的意思，并鼓勵學生大膽提問，教師給予充分的解答。通過對閱讀教學引導方式進行合理的分層，能讓不同學習能力的學生進行高效學習，在各自的英語基礎上提高學習效率，體現學科育人的本質，從而提升學科核心素養。

3.充分利用信息設備。隨著信息技術的快速發展，教師的英語課堂教學方式也越來越豐富，教師利用多媒體技術開展高中英語教學，能夠有效避免學生與教師的思路不同步的情況。教師在實際的教學過程中，可以借助多媒體將教學的難點內容和知識重點進行有效分層，將其制作成相應的課件，在實際的教學過程中，讓學生能夠充分發揮思考，進而提出更多的問題。教師可以結合實際的閱讀內容，按照一定的條件，結合文字信息進行相關匹配，給學生提供更好的學習體驗。對學生的問題進行集中展示，結合課堂的分層情況，對不同層次的同學給予更多的鼓勵，使其能進行更多的學習挑戰，使其能向更高層級的知識發起挑戰，增強學習動力，滿足育人的要求。要讓學生以游戲式的形式參與英語課堂，增強對知識的吸收效率。

4.在課后練習中進行作業分層。為了讓不同層次的學生能快速提高英語閱讀能力，保證學科育人理念的落實，教師可以制定更加全面的教學指標，包括英語課后作業、課后練習以及課后評價等。對于英語基礎較好的同學，可以引導其在課后進行更加廣泛的課外閱讀，如時事報刊、BBC的原文廣播等。結合每堂課的教學內容，讓學生對相應的原文資料展開閱讀，增加英語語感。對于英語基礎較差的同學，教師要讓其對學習的每一篇課文進行詳細的了解，并將學到的知識轉化為自己的知識，對文中的重要詞匯進行充分了解，在不斷引導中培養學生的學習興趣，為英語閱讀能力的提升奠定基礎。

5.做好對學生的分層。在開展英語分層教學的過程中，教師的首要工作就是對學生的學習情況進行全面了解，而不是一味地按照考試成績進行層次劃分。在分層開始前，教師應積極開展對學生的問卷調查訪談，以對其學情、性格特點等進行了解，并加強對學生閱讀興趣、學習習慣等的掌握，從而能夠科學合理地對學生的層次進行劃分。當經過綜合分析后，教師可根據學生的英語基礎、對英語閱讀的興趣、閱讀習慣等進行分層，再根據學生的實際水平進行適當的調整，使學生的分層具有一定的合理性，為后續教學活動的開展提供保障。這對學生學習興趣的激發也有著較為重要的促進作用。待分層結束后，教師再將分層結果輸入電腦，建立學生檔案，以在后續的授課過程中進行有針對性的培養。當然，學生的分層是動態的，教師在日常的授課過程中需加強對學生學習效果的關注，并隨時進行重新分層。這不但可以使學生的競爭意識得到有效激發，還能在學生檔案中對學生的學情變化加以了解，有助于提高對學生的掌握程度。

6.對教學方法進行創新。在授課過程中，教師需要根據需要對原有的教學方法進行創新，以使英語教學能夠滿足學生的學習特點，為教學質量的提高奠定基礎，以統分教學為例，該教學方法主要指在英語閱讀課上，教師除了對班級同學進行統一指導外，還需要根據學生層次的不同采取相應的有針對性指導，從而使英語課既能滿足統一教學的要求，又能推動分層閱讀、分層討論等模式的實施。這種統分結合的教學模式能夠為學習水平存在差異的同學提供適宜的閱讀環境，最終實現班級全體同學的共同發展。

而動靜教學主要指動與靜的結合教學。其中，動指教師對學生的英語閱讀過程進行直接干預，再通過對材料進行詳細講解的方式展開教學;靜指學生在教師的引導下，對其提出的問題進行分組討論，再由教師對討論結果進行評價。在這種教學模式下，教師既能使學優生的學習水平得到提高，又能引導學困生進行階梯式閱讀，再通過層層引導的方式，放緩中差生的閱讀坡度，以使各層次的學生都能達成閱讀教學的目標。在閱讀結束后，學優生可完成教師提供的測驗卷，中差生則可以在教師的引導下對教學內容進行討論，以對課堂所學進行鞏固。由此，各層次的學生均能得到充足的自主學習時間，有助于學生閱讀水平的提高。

7.做好對教學內容的分層。在以往的英語教學過程中，教師往往采用說教式等過于陳舊的教學方式展開授課，且對教學內容中的層次感及重點等缺乏明確，導致學生很難對英語閱讀課程的重點加以把握。為推動分層教學法的落實，增強學生對英語知識的掌握，教師應當做好對英語閱讀教學內容的分層與重點劃分。且教學內容的設置應當由淺入深，突出較為重要的知識點。同時，為了使學生能夠對教學重點加強了解，教師可以在授課開始前帶領學生在課本上標出本節課的重要，并向學生講解授課的切入點，最終完成整個教學知識點的介紹。

結語

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師要重視提高學生的學科核心素養，對其進行合理分層，按照學生的英語學習能力進行有效劃分。同時，對課堂教學方法進行有效分層，讓不同層次的學生都能按照自己的學習能力吸收英語知識，促進核心素養的有效提升，對接學科育人的需求，為綜合能力的發展奠定基礎。

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