小學語文高段教學中學生概括能力的培養策略研究

楊文紅

摘 要：小學語文是學習語文的關鍵，因為小學語文不僅是語文發展的基礎，還是培養學生文章閱讀高水平的起點，當然目前大多小學學校的教師都會將培養小學生的概括能力作為重點訓練內容，讓學生提高文章閱讀能力、段落內容的理解能力和核心重點的總結提煉能力。文章就培養小學生的語文概括能力的一些高效方法做出分析和總結。

關鍵詞：語文學習的關鍵; 培養; 語文概括能力

引言：語文教學中的概括能力的培養主要指教師帶領學生去通讀文章，理解并分析文章內容的主要含義，用簡潔精煉的文字總結表達出來。需要學生慢慢地積累才能達到“由量變到質變”，而教師的職責是通過某些手段或者訓練增加學生的累積，讓學生提高累積更加接近“質變”，當然在培養概括能力之前還有很多需要學習的基礎，學生要先扎實基礎，才能有效地培養概括能力。

一、題目擴充法

題目的擴充法就是透過題目了解文章主要講解的內容，根據題目讀文章就可以更加快速有效地理解文章。教師應該詳細給學生教授這個方法。例如，學習《草船借箭》這篇文章時，教師先讓學生先通讀一遍文章，之后教師可以提問“草船借箭的草是什么？”學生：“是稻草人?！?，教師又問：“為什么要草船借箭呢？”學生：“因為周瑜嫉妒諸葛亮才能，所以為難與他，讓其在十天之內造出十萬支箭，諸葛亮急中生智才想到了用草船借箭?！苯處煟骸跋蛘l借的？”學生：“曹操。”教師：“如何借箭的？”學生：“諸葛亮利用稻草人假裝士兵，曹操見到之后就開始射箭，這樣借到的?！苯處熯@樣帶領學生仔細掌握從題目出發總結內容的技能，學生因為通讀了全文，所以很快就能概括出文章的大意，即：因為周瑜嫉妒諸葛亮才能，所以為難與他，讓其在十天之內造出十萬支箭，諸葛亮急中生智用草船借到了十萬支箭。所以根據題目了解文章主要內容的方法非常有效。

二、關鍵要素串聯法

不同類型的文章可以從不同方面提煉文章要素。例如敘事文，敘事文一般是按照文章的時間、人物、地點、事件的起因經過和結果等前后的順序編寫，不同的文體類型，其文章的要素就不同，學生在閱讀文章時要格外注意，必要時及時地用筆記錄下來方便后面總結，這樣的方法能有效提高學生的總結能力。例如，在學習《難忘的潑水節》這一課時，教師讓學生在讀文章的過程中將文中的時間地點、人物事件并將其記錄下來，學生在閱讀全文后了解到時間是1961年，主要人物是周總理和傣族人民群眾，事件主要描述了周總理與傣族人民群眾一起過傣族著名的潑水節。教師再帶領學生從這些方面概括，可以得到全文的主要內容，即：在1661年周總理與傣族人民一起度過了傣族當地一年一度的潑水節，傣族人民認為潑水節寓意著吉祥美好，于是他們慎重邀請了敬愛的周總理一起度過這個美好的節日，而總理的到來也讓傣族人民更加的沸騰，他們以“敲起了象腳鼓，在地上撒滿了鮮花”的形式熱烈地歡迎周總理，周總理也與傣族人民一起手拿銀碗互相潑水。這樣的方式可以有效地提升學生的概括能力。

三、從重點語句出發

總起句、中心句、過渡句這些重點語句在每篇文章中占有非常重要的位置，并且一篇文章中往往有多個中心句和過渡句，基本每個段落都有一兩句中心句，而這些中心句總結在一起之后就可有將全文核心內容概括了大概，所以學生無論是在學習課內文章還是平時閱讀課外文章時，都要有意識地鍛煉自己總結中心句的能力，這樣長期的訓練有利于提高學生的閱讀能力，在以后讀文章時可以更快速地總結文章內容。而過渡句在文章中有連接上下文的作用，這種句子也要總結出來，因為它往往是文章主要內容之一，所以教師要教授學生如何根據過渡句總結主要內容。例如，學習《草原》這篇課文時，教師可以教學生時注意第一段的主要含義，即草原的自然風景，以此作為一個總起句，第1，2自然段主要描述草原的空氣新鮮、天空明朗、草地碧綠、山丘的線條優美等。第3，4自然段主要描述了草原人民待人熱情、民風淳樸，草原姑娘大方又羞澀。第5自然段主要描述了草原人民飯后的節目表演，比如小伙會表演套馬摔跤、姑娘會表演跳舞唱歌等。全文層次有序脈絡清楚。

四、帶著疑問閱讀尋找重點

一篇文章首先要分清是寫人、敘事、說物還是描述景，之后可以帶著“什么人干了什么事？”“什么東西怎么樣？”“什么地方如何？”這些疑問去通讀全文，這樣有目的性的去讀文章可以更有效地抓住文章的重點。例如在學習《釣魚的啟示》這篇課文時，通過題目可以找到中點“釣魚”“啟示”，教師可以讓學生帶著“什么在釣魚？”“得到什么啟示？”這兩個疑問開始閱讀文章，之后學生了解到是作者和他爸爸在釣魚，得到的啟發是理論上的道德非常簡單，但實行起來卻很難。教師可以再次提問“釣到魚了嗎？結果是什么？”學生“釣到一條大鱸魚，結果作者將它放生了?！?，教師：“什么原因呢？”學生：“因為還沒到開始捕撈的時間，所以作者的爸爸堅定地讓作者放生了。”教師“通過這篇文章你們懂得了什么？”學生：“嚴格的道德教育賦予了道德實踐的勇氣?！?/p>

結論：綜上所述，語文的學習是一步一步進行的，需要教師結合上述方法對學生進行計劃性的訓練，即告訴學生訓練的技巧，引導學生去實踐這些方法，教師先帶領學生按照有效的方法閱讀一篇文章，接著教師安排一篇文章讓學生自己根據方法閱讀，教師要督促學生經常練習，并形成練習的習慣、能快速掌握文章的規律和核心內容，以此有效地提高學生的概括能力。

參考文獻：

[1]王玉強. 小學語文閱讀教學中語言概括和組織能力的培養[J]. 課程教育研究，2020，（45）：101+103.

[2]鐘紅丹. 小學語文教學中學生創新思維的培養路徑[J]. 智力，2020，（29）：79-80.

[3]孟麗. 小學語文閱讀概括能力培養策略探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2020，（09）：178.