如何正確培養小學生的繪畫創作與構圖能力

賀子玲

摘 要：《美術課程標準》中指出以視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。

中國美協少兒美術藝委會主任尹少淳先生也說過：“畫畫是孩子的一種天性，也是一種本能。”

所以兒童繪畫能直觀孩子的心理狀態，隨著自身成長，繪畫也成為其心理與生理成長的軌跡。所以低年級與高年級的學生畫創作上，會存在比較大的構圖區別。低年級學生繪畫不講究技法常常會天馬行空扭曲物體結構等。而高年級學生內心世界逐漸豐富。繪畫創作上開始慢慢追求寫實的構圖方式。所以為了滿足小學生的繪畫表現需求，讓小學生合理的把人、景、物布局在有限的空間里，成為現階段小學生繪畫教學中的亟待解決的問題。本文主要是根據小學生低中高年齡階段發展規律，來培養小學生美術創作的構圖能力而展開。

關鍵詞：小學生繪畫創作;構圖能力;培養

一、構圖的定義

構圖是繪畫時根據題材和主題思想的要求，把要表現的形象適當地組織起來，構成一個協調的完整的畫面。是藝術家表達自己內心世界的語法，名作都包含精妙的構圖，唐代張彥遠把安排構圖看作繪畫的提綱統領，位置需要獨具匠心而慘淡經營，在他看來構圖和運思、構思是一體的。1

構圖是藝術創作中最基本的要素，也是創作者藝術素養的體現，是造型藝術的形式結構，是所有造型與手段的總和，確定了基本外形、形式線、畫面分割等。中國畫中有散點透視、深遠、高遠、平遠的構圖方式。而西方繪畫有近大遠小透視的構圖方式。

小學生的繪畫創作表現方式，隨著低中高年齡階段的變化而變化。低年級學生在畫面中常用平均支配的方式布局。如“基線”構圖，用一條線把畫面分割為天與地。而中年級學生逐漸舍棄了作品中的平衡基線。畫面中出現了多種構圖布局關系，常見的構圖形式有群星捧月式的大小構圖，即一個大的物體的旁邊必然有一個小的左與右呼應式構圖，并且能夠處理前后左右的遮擋關系，在二維平面上探索三維空間的表達。到高年級學生創作時已經開始講究畫面布局的寫實透視和縱深感，并會以學生特有的表現手法追求三維空間立體效果，出現了有意識的風格感。2畫面構圖的形式感明顯增強，筆者以本校學生郎朗（化名）低中高不同年齡階段時期的繪畫創作，來談談如何正確培養小學生的繪畫創作與構圖能力。

二、小學低中高年齡階段創作中構圖能力后的發展變化

現在的大數據資訊環境，正確培養學生觀察生活后，會非常有利于繪畫創作能力發展。且我校地處于中山較繁華地段，學生家庭綜合素質較高，不論身體還是心理發展表現都較同齡孩子成熟。

低年級時郎朗主要以基線構圖為主，因為他的家庭氛圍好小動物，喜歡畫動漫連環畫，例如“龜兔賽跑、捉迷藏、爸爸發工資了、去大吃一頓、住五星級酒店。”這都是他生活經歷，所以每次創作都非常有情景感，緊接著筆者開始慢慢提問畫面中誰是主角，并指導不同處理點線面與黑白關系的構圖，鼓勵他繼續發掘繪畫更多身邊有趣的事物。在創作《除蟲器》時就是顯著的地平線式基線構圖，地面與天空有一條直直的地平線，畫面的形象都是一些幾何圖形構成，機器的造型也是一個半圓形，螞蟻的造型幾乎雷同，連它們的朝向都是一樣，全是往左邊爬，遮與擋、前與后的關系也不明顯。反映了孩子的年齡特點與認知力。這幅作品的創作來源于孩子親身的體驗，本校操場的螞蟻很多，許多學生與老師都被咬了，她想發明一種自動的除蟲器來幫助大家。善于觀察，大膽描繪，所以這學生的創作能力在一年級就體現出來了。

在中級時，郎朗（化名）手與眼的協調動作進一步完善，觀察得更加仔細，她創作的《快樂園地》看出基線在慢慢消失，注意到人的動作與表情的變化。畫中爬的桿的孩子有了方向的區分，一個在右，一個在后伸出一個頭來，一個女孩子在左，三個孩子爬的高度也不相同，而且兩排桿子有了前后的遮擋，有簡單的透視變化、近高遠低。爬梯的孩子四肢有了變化，腳的方向也生動了許多。緊緊地抓住那“動”的特征。這種抓特征，屬于一種整體的觀察方法，這種從整體觀察事物的方法，正是兒童觀察事物的突出特點。

在高年級時，郎朗（化名）開始追求寫實的審美傾向，從二維平面向三位立體靠近，有了自己的特有審美情趣，《柯南》的構圖，人物的聚散、疏密、高低、大小、前后、虛實在畫面中都可以反映出來。這些都是很成熟的構圖形式，除了個人勤奮又起著重要作用，教師的適時引導起著畫龍點睛的作用。

三、教師如何啟發創作過程中構圖能力培養

小學高年級的學生開始發育，實踐也證明這位學生創作兒童畫已經不能滿足以上構圖形式，在此條件下，具有了一定美術素養，具有了良好的構圖意識，能夠接受并且使用一定的構圖方法。

郎朗（化名）在創作 《拔河》比賽前學校開展校運動會，她參加了拔河比賽，想畫一張作品來記錄自己在小學最后的一次運動會回味童年。初始畫面人物動作與表情都比較僵硬不生動，整體的構圖效果不緊密。這時筆者給她灌輸“疏可走馬，密不透風”的疏密構圖關系，告訴她有一種密，密密麻麻緊到的風都穿不過去，疏得地方可以什么都不畫，空到馬隨時能跑過，同時也告訴她疏密是互相結合的，有密的地方就有疏，它們倆是好朋友，隨時都在一起。并給出蒙德里安的名畫《百老匯的爵士樂》，讓她感受名畫中的疏密構圖。在處理人物關系時，告訴她有前后的遮擋關系，前面的擋住后面，擋住的地方就看不到，就不用畫，在刻畫人物的動態與面部表情，示范做動作給她觀察，讓她自己把照片拿出來再仔細觀察。可以同學之間相互幫忙做一些拔河運動的動作！拔河是要用力拉的動作，所以動作比較夸張，面部表情也隨之夸張。果然最后的《拔河》作品喜人。

結論

低中高不同年齡階段時期的繪畫創作是一個循序漸進的過程，讓學生對與繪畫有濃厚的興趣并有一定的表現能力，一定是要堅持不懈地進行繪畫創作，以及進行適度的構圖意識與能力教學。如此適應了小學生繪畫創作能力的表現需求，更有利于學生繪畫構圖創作的教學。老師生動形象的語言啟發發散思維，鼓勵兒童嘗試去觀察生活調動學習的積極性，并欣賞大師的作品提高眼界提高欣賞水平后，小學生的繪畫創作與構圖能力的效果不言而喻。

參考文獻：

[1]張彥遠：《歷代名畫記》，北京：中華書局，1985年，第51頁。

[2]王冰：《國內外關于兒童繪畫能力發展理論的研究綜述》，《學前教育研究》1997年第1期，第19-21頁。