大一新生人口學變量在大學適應性和心理韌性上的差異分析

楊秀紅

學校是大學生的主要生活場所，學習與社交仍然是他們的兩項重要發展任務^[1]。本文借鑒黃成毅的《父母婚姻關系對大學生心理適應的影響》的概念及調查問卷相關內容開展^[2]。在本研究中大學生心理適應主要包括生活適應、學習適應、人際適應。學習適應主要包括學生對所學專業的認知、對學習要求的適應程度，對所學課程的態度、對學習材料的熟悉程度、學習努力的充分程度等;生活適應主要包括對大學生活的自我熟悉、對大學生的自我安排、對大學生的自我調試等，比如合理規劃生活、規律生活作息、自我內務整理完成等;人際適應主要是指融入集體的主動性、校園活動的參與、認識陌生人并交朋友等。學生與校園環境實現良好互動的狀態，學生能夠以愉快的心情經歷校園生活并完成學生角色所賦予的任務即為心理韌性強。

本研究力圖探討和厘清某醫學院校大一新生不同人口學因素在大學適應和心理韌性等方面的真實狀態，并且分析各人口學特征在大學生心理適應與心理韌性方面的不同表現。

1.研究對象

本研究所指的大學生是指來自一般地方本科院校的本科生，而本次調研的對象是某一般地方醫學本科院校的醫學生。

2.研究方法

本文采用spss22.0統計軟件，對大一新生人口學變量在大學適應性和心理韌性上的差異進行分析，主要采用平均值、標準差進行統計，還采用T檢驗、p值進行檢驗。

3.研究結果和結論

3.1不同性別學生在各變量上的差異性分析

不同性別學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上獨立樣本T檢驗顯著性P>0.05，表明不同性別學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上差異無統計學意義。詳見表6。

3.2是否獨生子女學生在各變量上的差異性分析

是否獨生子女學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上獨立樣本T檢驗顯著性P>0.05，表明是否獨生子女學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上差異無統計學意義。詳見表7。

3.3不同家庭所在地學生在各變量上的差異性分析

不同家庭所在地學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上單因素方差分析顯著性P>0.05，表明不同家庭所在地學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上差異無統計學意義。詳見表8。

3.4不同戶籍性質學生在各變量上的差異性分析

不同戶籍性質學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上單因素方差分析顯著性P>0.05，表明不同戶籍性質學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上差異無統計學意義。詳見表9。

3.5不同父親的文化水平學生在各變量上的差異性分析

不同父親的文化水平學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上單因素方差分析顯著性P>0.05，表明不同父親的文化水平學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上差異無統計學意義。詳見表10。

3.6不同母親的文化水平學生在各變量上的差異性分析

不同母親的文化水平學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上單因素方差分析顯著性P>0.05，表明不同母親的文化水平學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上差異無統計學意義。詳見表11。

3.7不同童年寄養經歷學生在各變量上的差異性分析

不同童年寄養經歷學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上獨立樣本T檢驗顯著性P<0.05，表明不同童年寄養經歷學生在生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性上差異具有統計學意義。通過比較均值可知，沒有童年寄養經歷學生生活適應、學習適應、人際適應、心理的韌性得分顯著高于有童年寄養經歷學生。詳見表12。

綜合上述分析，不同性別、是否獨生子女、家庭所在地、戶籍性質、父母文化水平學生在適應性和心理韌性上無顯著差異。但不同童年寄養經歷上具有顯著差異。需要我們在大一新生階段多關注有過童年寄養經歷學生們，給與他們更多的關愛，走進他們心里，彌補他們幼年心理愛的缺失，促進師生信任和交流，以促進他們更好的適應大學生活，才能實現師生雙方的共建共贏。

參考文獻：