議題式教學最后子議題的設計

周祥奉

議題式教學是貫徹新課標、新教材理念的重要抓手。議題式教學既是落實普通高中思想政治學科核心素養培育的重要管道，也是轉變教師教學方式和學習者學習方式的重要渠道，對落實立德樹人根本任務、提升普通高中思想政治學科教學質量具有十分重要的理論指導意義和現實實踐意義。議題式教學已成為新一輪新教材教學的常用方式，但如何選擇議題、如何設計議題、如何提高議題質量，需要每位思政課教師始終探究與實踐的堅守。教師們在平時的教學設計中，存在重開頭、輕結尾現象，而議題式教學能否成功，最后子議題的設置質量尤為重要。

下面以高中思想政治必修1《中國特色社會主義》第二課第一框題“新民主主義革命的勝利”為例，結合一位老師對該內容的議題式教學所設計的議題，我僅從如何設計好最后子議題談談我的看法。

某教師的議題設計如下：

總議題：為什么近代中國必然選擇社會主義？

子議題1：近代中國山河破碎、國土淪喪，復興之路在何方？

子議題2：無數仁人志士艱辛探索復興之路，為什么無疾而終？

子議題3：新民主主義革命為什么能夠必然取得勝利？

子議題4：為什么說新中國的成立開辟了中國歷史新紀元？

從總議題看，該議題比較抽象和宏大，具有綜合性。老師遂將其細劃為四個子議題，四個子議題的設計由淺入深、由感性到理性，遵循學生的認知規律和思維特點，讓學生有問可議、有話可說、有事可講。從以上系列議題的設計看出，這些議題建立在老師對教材的鉆研與把握、對議題特點的認識與理解的基礎上，構建了具有教師自身特色的議題體系，克服了在議題式教學中“形式”與“內容”的脫節。因為，在新教材的議題式教學中，有些教師的議題內容就是課本的框題、目題內容，這與傳統教學方式中的“主題式”教學混為一談。

議題式教學最后子議題的設計，是檢驗一節課議題式教學成功與否的重要尺度，即是否真正實現知識生成與價值引領，也是衡量一位老師教學能力的重要標準。同一材料、同一話題，可以有不同的問題角度，下面是我對子議題4“為什么說新中國的成立開辟了中國歷史新紀元”設問類型的概括及對此問題的遷移設置。

1.理論知識型設問：為什么說新中國的成立開辟了中國歷史新紀元？

此類型，要求學生有較高的知識概括能力，或有相關的課外知識做積累。否則，學生只能從書本上機械地找到答案：新中國的成立，實現了中國從幾千年封建專制政治向人民民主的偉大飛躍，為實現由新民主主義向社會主義的過渡創造了前提條件，創立了毛澤東思想。設計這樣的議題，對大多數學生來說，不會議、議不了，該議題的設置，只有議題之名，無議題之實。所以，議題的設置，要符合學生的認知水平。

2.知識生成型設問：新中國成立后，國家和人民的經濟與政治地位將如何變化？

此類型，設問指向明確，有利于培養學生的邏輯思維。設問有兩個主體“國家”“人民”，要求分別從“經濟”“政治”角度分析，學生有話可說。國家的社會性質發生了根本變化，國家的經濟基礎需要建立;人民成為國家的主人，社會主義革命和建設事業依賴于人民。此思路，雖然與課本知識有出入，但本質上是一致的，議題式教學并不追求答案的唯一性、統一性，意在通過學習的過程，培養學生的學習能力，而不是單純地給知識、記知識。

3.思維拓展型設問：新民主主義革命勝利后的當務之急及如何完成新的歷史使命？

此類型，偏重思維的訓練，在演繹型思維和歸納型思維中，議題的思考宜采用歸納型思維，培養學生的發散性思維。議題完成后，在總結該議題時再將兩種思維方法相結合。新民主主義革命勝利后，鞏固勝利成果的當務之急是鞏固國家政權，完成社會主義改造。如何完成新的歷史使命，可以從黨的領導、人民積極性，或從政治、經濟、文化方面進行分析。不追求答案的準確，更重學生已有素養的展示。

4.價值引領型設問：從新民主主義革命勝利論證“沒有共產黨就沒有新中國”？

此類型，從價值引領展開設問，體現思想政治科的育人功能，主要培養學生的政治認同素養。中國共產黨的正確領導是取得新民主主義革命勝利的根本保證，中國共產黨代表最廣大人民群眾的根本利益，以馬克思主義先進理論為指導。學生通過史實論證，增強了對中國共產黨的感情與認同，并堅信：只有中國共產黨的領導，才能實現中華民族的偉大復興。

5.實踐探究型設問：從新民主主義革命實踐成功，給社會主義革命和建設事業的啟示？

此類型，主要有兩種實踐形式，一是以學生的課前社會調查實踐為基礎，二是事件本身的實踐。因為“紙上得來終覺淺”，理論與實踐相結合才有生命力。從新民主主義革命實踐成功中可歸納出：中國共產黨的堅強領導、人民群眾的支持、先進理論指導、走自己的革命道路，等等。這些因素與理論界的新民主主義革命勝利的三大法寶“黨的領導、武裝斗爭、統一戰線”雖有出入，但答案準確不準確已不重要，何況這些因素與“三大法寶”的概括本質上是一致的，重要的是這個議題培養了學生歸納與論證問題的能力，也培養了學生的學科素養。

綜上所述的五種設問形式，是我在議題式教學中常用的設問依據。這五種形式，不是絕然分開，有時是互相滲透的。議題式教學《普通高中思想政治課程標準（2020年版）》指出，議題式教學所設計的活動不是單一的，也不是零散的，都是聚焦某個具體議題展開的具有多元化、多層次、多形式的活動。議題中，既要包含課程的具體內容，又要展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、綜合性，又體現教學重點、針對教學難點。議題設置應有趣、有味、有意，從而達成吃透教材、精選素材、巧妙設問三者的有機統一。

（作者單位：佛山市順德區第一中學，廣東 ? 佛山 ? 528300）