小學數學體驗式教學研究與實踐

王紹文

摘 ?要：《普通高中數學課程標準（2017年版）》對如何通過體驗式教學形成和發展學生數學學科核心素養給予明確的指導。體驗式教學思想在我國有深厚的歷史淵源。體驗式學習活動允許學生將抽象概念應用于現實的場景中。在實踐的過程中知識、價值觀和能力需要與情感、認知和精神運動領域相結合。因此，教學策略有效性的研究應該解決這些策略如何影響體驗式教學領域的學習結果。利用這項研究的設計、方法、分析的結果指導開展教學可以取得很好的效果。

關鍵詞：小學數學;體驗式;教學研究;實踐

引言

2014年3月，我國提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

一、體驗式教學概述

早在春秋戰國時代，古代教育家、思想家以自己的遠見卓識提出了“寓教于樂”，“不憤不啟，不悱不發”等蘊涵體驗式教學思想的教學觀。在20世紀的時候，我國的一些學者已經開始這方面的研究。他們主要對教學的樂趣進行了相關的分析，并且提出了體驗式教學和興趣教學的一些研究，這對我國的一些研究思路是非常有幫助的。我國在研究的過程中，也有很多的體驗教學方法，特別是在體育或者是英語教學的領域，提出了體驗式教學模式的構建。在這些教學的過程中，我們可以看到許多教學方法已經得到了很好改善，早在上個世紀末的時候，我國已經開始教育改革的相關研究，特別是針對教師的教學方法和學生的學習方法。提出了很多改良的措施，讓學生從枯燥的教學過程中解放出來，成為現代教育改革的基礎。在教學的實際過程中，教育已經取得了許多方面的突破，我們在學科教學的基礎上，應該提出更多的教學方法，讓他們能夠找到學習的方向和目的。教育教學的過程本身就應該進行相關的研究，我們在這個教學的過程中，應該對將來的學習目標進行規劃。這樣才能夠有針對性的進行學習，還有一些教學目標也應該進行優化，讓學生能夠找到自己學習的方向，早在本世紀初的時候，一些學者提出了學習方法的概論。讓學生構建結果性的目標，這種獨特的方法能夠讓學生找到學習的樂趣，從而對其知識技能的提高很有幫助。

二、小學數學體驗式教學研究與實踐

體驗與實踐是緊緊相連的。體驗一般可以看成親身經歷形成經驗的過程。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與自己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以體驗為前提，才能有效地進行分解清晰的認識活動。關于“小學數學體驗式教學”，我國一些教育者、學者也提出自己獨到的見解，歸納起來主要有：（1）數學“情境—問題”教學及“三教”理念（教思考、教體驗、教表達）（呂傳漢、汪秉彝， 2001）;（2）數學體驗是一個動態的過程，是體驗者以自己的數學學習興趣需要為目標所經歷的學習過程。

（一）探索小學數學體驗式教學的學習方式

在小學數學體驗式教學實踐中，我們應該應用數學體驗的教學方法，這種教學方法和以往的教學模式有所不同，它讓學生能夠在特定的環境下，感受教學的目標，并且讓學生能夠參與到教學的過程中。同此來引導學生主動學習數學知識。在這種獨特的參與情景中學生能夠感受到知識的目標，也能夠很快的融進學習的環境，在整個學習的過程中，我們能夠利用這種數學的情境，讓學生能夠為下一步的目標而做出反饋。這種教學方法是一種快捷的教學方法，然而我們也應該注意，讓學生能夠在預設的目標之下，找到自己學習的意義，在學習的過程中，要鍛煉學生在生活中的學習能力，讓他們能夠利用學習的主動性，去解決一些生活中存在的問題，從而能夠將數學的知識轉化為學習能力，讓學習可以延伸到生活中的實際情境中，培養學生獨立解決問題的意識。幫助他們找到自己的學習方法。

（二）探索小學數學體驗式教學的實踐路徑

基于課堂教學創新，探索具有校本化特色的實踐路徑來推進小學數學體驗式教學方法在課堂教學中深度實施，我們應該用多種多樣的教學手段創設出各種學習的情境，讓學生能夠在不同的情境中完成學習的目標和提高學習技能。比如在日常的學習過程中，可能學生并不能感受到校本化的特色，然而通過教師的引導，他們能夠找到這種學習的生態，進入教師所預設的情景之中，通過這種多樣化的學習情境，學生能夠在教師幫助下扮演各種各樣的學習角色，通過現代多媒體的展示，他們能夠體驗刻小學數學的體驗式教學方法所帶來的學習樂趣和效果。教師在這種獨特的教學環境中，也能夠幫助學生建立知識的模型，讓他們可以利用自己喜歡的方式來進行學習。最終形成終生發展和適應社會發展核心素養。

三、結束語

綜上所述，培養學生核心素養的目的，在于把學生培育成全面發展的人，其指標主要涉及文化學習、自我發展、社會參與三大領域。學科課程標準要結合本學科的特點，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。

參考文獻：

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（作者單位：湛江市第二十九小學，廣東 ? 湛江 ? ?524000）