讀《教學勇氣：漫步教師心靈》教學感悟：穿透心靈的迷霧

陳雨瓊

不久之前，我在閱讀《教學勇氣：漫步教師心靈》一書時，獲得了些許啟示：只是從教學技巧層面開展的教學，不能成為教育的藝術，好的教育應該是獲得自身的完整，認同自身的價值。面對當下的應試教育大潮，面對教師教師焦慮迷惘的內心，此書引領教師從意識層面，對課堂教學展開了新的審視與重構，除了課本知識以外，拖動學生實踐能力的發展。當下多樣化的，依托信息設備、互聯網之下的教學手段層出不窮，應接不暇。而在教學實踐當中，教師很容易在模仿、復制這些教學手段的過程中迷失自我，一點點流失自身的教學特色。

而《教學勇氣：漫步教師心靈》一書的特色在于帕克·帕爾默提出“優秀的教學不能被降格為技術”這一核心思想理念。教師應該在完善自我的基礎上，無論學生的水平如何，存在怎樣的差異，教師都應將學生當作知心朋友，堅持一視同仁，在和他們的交流中善于聽取意見和建議，在學生的面前塑造良好的形象。在和學生交流過程中，我會發現，隨著年齡的增長，學生和教師的關系會越來越趨于平淡，學生不愿意和教師交流。如果想要成為學生信任的老師，需要平時言行一致，用語言和行動教育學生，潛移默化地影響學生。從內像外的發揮自身的主動性，要尊重和理解學生，與學生建立和諧的關系，注重培養學生的口語交際能力、文明禮貌意識和良好的行為習慣。

在小學階段，教學內容也會愈發豐富。小學生的內心往往比較敏感，學習的差異也逐漸擴大。我們應根據學生的實際情況，發揮自身的教學優勢，課堂才能生動，學生也才會有求知欲。作為教師，教師可以設計一些學生感興趣的練習，也可以組織開展課堂實踐活動，讓學生意識到課堂理論學習的價值。同時，教師在教學時也應注意調動學生的參與性，注意提問學生問題，并引導學生自主探究問題，在課堂中營造探究性的教學氛圍。例如，分組教學也是課堂教學的有效方式，各小組的學生在彼此合作交流、競爭比賽的過程中，不僅能增進彼此之間的交流，更能在玩的過程中學到知識。最后，在課后輔導過程中，教師還可以采用分層教學的方式，根據學生的學習程度進行相應的輔導，使各層次的學生都能感受到學習的樂趣，自覺地參與到學習中。

對于書中提出的“教學中的自身認同和完整”的理念，我的心中存在這著疑惑，為什么對自身的認同比教學手段更為重要？此時，我也在尋找這個問題的答案。原來答案是將教學學科與日常生活以及學生相結合，將教育意識烙印在心靈之上。在《教學勇氣：漫步教師心靈》這本書中，教師埃里克時常處于一種自我精神分裂的狀態，內心總是在不斷的矛盾，內心的激戰映射到外部世界時，課堂便成為了他內心戰爭的“戰場”。當一個教師的內心世界不夠澄明，教學便不再是一種藝術。

在《教學勇氣：漫步教師心靈》中還得到了一種啟發，教師除了在課堂上在教學中注入勇氣，還應深入學生的實際生活，通過交流了解家長的真實想法，并想辦法和學生家長就教育問題達成共識。教師首先要樹立自信，語言真誠坦率，消除家長對自己的不信任和擔心，對于有些學生的情況如果不了解，要敢于向家長承認自己的不懂，并向家長求助，了解學生的實際學習情況和成長環境，并合力解決學生可能存在的問題。當下家校合作的方式變得多種多樣，在和家長溝通的過程中，可以多表揚學生的長處和優點，通過雙方的共同努力合作，為學生的健康成長構建更好的環境。對于一線教師如何開展自我拯救這一問題，帕爾默在書中提出的思想是，認清自己是誰，才能找到心靈的歸宿，將自我的個性與教學方式完好的整合，將教學方式與自身發展和諧統一，才能誕生優秀的教育。

那么，怎樣認清自己呢？作為一名英語教師，我希望學生在英語課堂上有所收獲，加強學生對英語的探索，讓學生能夠適應英語學習，熟悉英語的表達特點，學會使用英語來表達自己的喜怒哀樂。學生在課堂參與中，會獲得學習的自信心，增加英語知識的積累。例如，向學生打開生活的大門，為學生展示精彩的世界，吸引學生的注意力。在課堂教學中融入生活元素，培養學生的生活意識，激發學生參與課堂的興趣，以通過為學生提供生活材料，組織學生圍繞生活話題進行討論等方法來教育學生，讓學生煥發學習活力，擁有課堂參與感。學生在生活元素的影響下，會發現生活與英語之間的緊密聯系。在一次課堂教學中，我為學生播放了5分鐘的微課，在微課視頻中先是向學生展示了一年四季的動畫片，然后明確了四季的特點。接著，筆者又在微課視頻中提問學生：“What's your favorite season？Which season do you like best？Why？”鼓勵學生回想四季，說一說自己最喜愛的季節以及喜愛的原因。學生在信息技術的輔助下，看到了一年四季的獨特美景，獲得了身臨其境的感受。學生嘗試使用英語來表達自己對四季的喜愛和喜愛的原因，掌握了課堂的所學知識。

對于教育與生活之間的聯系，帕克·帕爾默在書中闡釋了教育與生活分離導致師生內心產生恐懼這一現象，并提出教育轉向，希望教師將教學實踐轉向教育改革。多年的教學實踐中，筆者發現部分學生在英語課堂上喜歡依賴教師，認為遇到難題等待教師解決就可以了，形成了錯誤的學習習慣。為了改變這些錯誤的學習習慣，教師要引發學生對問題的思考，通過設計問題來培養學生的應變能力，挖掘學生潛在的學習潛力。學生在動腦思考的時候，會加深課堂學習的印象，找出問題的答案，獲得語言組織能力。由此，英語教師在教學中應懂得鼓勵學生思考問題，激發學生參與課堂分析的活力。為了培養學生思考問題的能力，筆者在教學中為學生展示了傳統節日的圖片，并結合圖片內容對學生進行提問：“When is…？”學生觀察圖片，對圖片中的傳統節日有了一定的了解，并使用“Its…”進行回答，知道了“May、April、September”等單詞的含義，能夠正確地使用英語來描述傳統節日所在的月份。在學生掌握課堂所學知識之后，筆者還為學生設置了開放性問題：你最喜歡哪個傳統節日，你能詳細描述一下嗎？學生在搜集資料、動腦思考的過程中，體會到了主動學習的樂趣，擁有了知識分析的能力，給出了問題答案。

讀完此書，在我心中產生了一種難以言傳的感受，我感覺自身在教育實踐領域存在的局限性正在瓦解，書中所描述的心靈景觀煥發出的正能量正在穿透心靈上的迷霧，使教育生涯煥發出一種新的生機與活力。當我所在的教學課堂正在一點點發生質的變化，當我的學生正在體驗學習帶來的快樂，作為一名教育者，心中的痛苦與煩悶便會轉化為一種前行的力量，那么出發點正是對心中教育事業的熱愛。《教學勇氣：漫步教師心靈》教會了我們如何重拾勇氣，沖破心靈的迷霧，在教育中注入智慧的力量。

參考文獻：[1]李如密.教學是需要用“心”來成就的——《教學勇氣：漫步教師心靈》評介[J].江蘇教育，2016，（01）：67-68.