摘要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何生物知識的獲取或相關(guān)結(jié)論的得出都是建立在一定的實驗基礎(chǔ)上的，所以在高中生物教學(xué)中，我們要尤為注重實驗教學(xué)法的有效應(yīng)用。實驗教學(xué)法不僅要在日常教學(xué)中擁有重要的教學(xué)地位，在高考沖刺階段也要保證足夠的應(yīng)用效率和應(yīng)用空間，本文以此為基礎(chǔ)詳細(xì)闡述高考沖刺階段生物實驗教學(xué)法的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高考沖刺階段;實驗教學(xué)法;高中生物

一、依據(jù)學(xué)生知識掌握情況開展實驗教學(xué)

根據(jù)學(xué)生知識掌握情況開展實驗教學(xué)是高考沖刺階段實現(xiàn)生物實驗教學(xué)法教學(xué)效益最大化的重要舉措。之所以得到這一結(jié)論主要有以下依據(jù)：進入高考沖刺階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生物知識數(shù)量是非常多的，而且每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異，這就進一步導(dǎo)致個人的復(fù)習(xí)狀況和知識掌握程度有所不同。所以在此時的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況開展實驗。例如葉綠體色素的提取和分離是一個非常重要的實驗，不僅在學(xué)生的日常考試中經(jīng)常出現(xiàn)，同時也是高考生物題目命制的一個重要出題點。所以當(dāng)整體復(fù)習(xí)工作進入沖刺階段時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧一下這個實驗，如果發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對實驗的具體內(nèi)容掌握不甚牢固或出現(xiàn)了遺忘情況，教師可以安排一次實驗機會要求學(xué)生親自動手完成一次實驗。在整個操作過程中，教師要盡量減少對學(xué)生的提示和輔助，要求其獨立自主完成，通過這種方式加深學(xué)生對整個實驗的印象。如果在實驗復(fù)習(xí)階段，教師發(fā)現(xiàn)全班絕大多數(shù)學(xué)生都能牢固掌握實驗內(nèi)容只有極少部分同學(xué)對此存在疑問，教師可以向這些學(xué)生進行詳細(xì)講解，也可以要求其他學(xué)生給予這部分學(xué)生一定的幫助。

二、依據(jù)考試重點內(nèi)容開展實驗教學(xué)

依據(jù)學(xué)生知識掌握情況開展實驗教學(xué)是提升學(xué)生知識掌握程度的一個重要方法，而為了幫助他們在高考中發(fā)揮出更加理想的水平，教師也要對相關(guān)的考試內(nèi)容和主要的出題方向作出分析與解讀，進而以此為基礎(chǔ)開展實驗教學(xué)。《高考生物考試大綱》詳細(xì)規(guī)定了高中生物學(xué)科所有的考試重點和范圍，生物實驗也在其中。所以教師要加強對考試大綱的解讀，依據(jù)考試大綱的相關(guān)要求和相關(guān)實驗的操作難度和復(fù)雜程度開展實驗教學(xué)。例如在高中生物學(xué)課中有以下幾個非常重要的實驗：觀察線粒體和葉綠體實驗、葉綠體色素提取和分離實驗、酵母菌呼吸方式探究實驗、觀察細(xì)胞的有絲分裂實驗以及觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實驗等。在明確教材中的哪些實驗比較重要后，教師要針對其中一些操作比較復(fù)雜的實驗再次開展實踐教學(xué)，例如觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實驗整個過程相對復(fù)雜，不僅涉及了實驗原理、基本分布、實驗結(jié)果和實驗結(jié)論這些內(nèi)容，整個實驗過程的步驟也比較復(fù)雜，而在實驗過程中使用的幾種液體的主要功能和作用更是非常重要的知識點，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室再次把這個實驗復(fù)習(xí)一遍，幫助每一名學(xué)生夯實復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。

三、實驗教學(xué)要注重全面性與具體性

在高考生物試卷上設(shè)置有專項的實驗題，這些題目分值較大而且也非常注重對實驗細(xì)節(jié)的考察，所以在沖刺階段，教師開展實驗教學(xué)是要注重實驗的全面性和具體性，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個與實驗相關(guān)的步驟和具體的操作細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生形成對生物實驗的全方位、無死角掌握。我們不妨以“觀察有絲分裂”這一實驗為例，教師在將學(xué)生帶入實驗室后向?qū)W生交代本次實驗主題，而后要求學(xué)生自行尋找相關(guān)的實驗材料和道具而不是提前給他們準(zhǔn)備好，因為這也是對學(xué)生對整個實驗流程是否清楚明確的重要考察方式。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識準(zhǔn)確找到相關(guān)實驗材料后立刻開展實驗，教師此時觀察學(xué)生每一個實驗步驟是否準(zhǔn)確，是否出現(xiàn)遺漏，而且針對其中的實驗細(xì)節(jié)向?qū)W生發(fā)出提問。例如在學(xué)生開展實驗之前，教師針對此實驗的基本原理向?qū)W生發(fā)出提問，學(xué)生若能準(zhǔn)確回答出“龍膽紫溶液能將染色體染成深色;有絲分裂各個時期細(xì)胞內(nèi)染色體的形態(tài)和行為變化不同，可用高倍顯微鏡根據(jù)各個時期內(nèi)染色體的變化情況，識別該細(xì)胞處于那個時期”這兩點，就表示他們已經(jīng)牢固掌握了實驗原理，教師可以要求他們繼續(xù)實驗，如果有學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，教師應(yīng)當(dāng)要求其立刻回顧書本知識，然后再開展試驗。除了要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握實驗原理外，關(guān)于操作步驟的數(shù)量、各操作步驟的順序以及相關(guān)操作步驟的操作目的這些內(nèi)容，教師也要要求學(xué)生主動說出來，一邊闡述一邊操作實驗。這不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生掌握實驗細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)要求，同時也有助于幫助學(xué)生進一步鞏固相關(guān)知識。

四、結(jié)語

實驗教學(xué)法是高中生物的常規(guī)教學(xué)方法之一，在高考沖刺階段學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識的過程中同樣也有著非常廣泛的應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況開展實驗教學(xué)，依據(jù)考試重點內(nèi)容安排實驗教學(xué)并且在實驗教學(xué)過程中注重對實驗細(xì)節(jié)的考察可以幫助學(xué)生牢固掌握教材中的每一個重要的實驗，以更加充分地準(zhǔn)備應(yīng)對即將來臨的高考。

參考文獻：

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[2]顧勇. 新課程改革背景下高中生物實驗教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2021，（09）：56-57.

作者簡介：

孟文鵬，出生年月：1987年7月，性別：男，學(xué)歷：研究生，民族：漢族，籍貫：陜西蒲城，單位：陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)，現(xiàn)在職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：生物化學(xué)與分子生物學(xué)。2B34C0FF-309E-4373-B836-6F7BEE35D704