互動教學模式在高中英語課堂中的運用策略

王瑋瑋

摘要：傳統(tǒng)教育模式下，教師的教學模式較為單一，導致教師與學生之間的溝通交流也會逐漸減少。因此，教師與學生的課堂狀態(tài)就呈現出教師單方面向學生輸出信息，而學生單方面接收信息的情況。隨著新課改的推進，教師與學生缺少互動的問題逐漸暴露在大眾眼前，也就意味著傳統(tǒng)教學模式已經不再適用于現在的學生。為此

關鍵詞：課堂互動教學;高中;英語教學;人教版教材

社會的不斷發(fā)展與進步促使教學活動也在逐漸往更加合理化、科學化的方向前進，互動式教學是一種充分發(fā)揮教師的主導性作用和學生的主體性地位的教學模式，其通過注重教師與學生、學生與學生之間的交流，不斷更新教學方法、改善教學效果。將互動式教學模式引入到高中英語教學中能夠有助于教學活動的高效、順利開展。

1 傳統(tǒng)教學中存在的問題

基于新課標的要求，學生的學習目的不再是提高其知識的積累量，反而在于知識積累到一定程度后促使其拓展的能力。目前，大眾對學校教育出現了一個共通性的誤區(qū)，即學校的知識教育對學生未來發(fā)展起不到任何作用的誤區(qū)。從表面現象來看，大部分畢業(yè)后的學生在參加工作后，發(fā)展知識并沒有可以用在工作或者生活的地方，因此這才導致人們存在這樣的誤區(qū)。然而，之所以存在這樣的誤區(qū)，從根本角度來看，是教育模式與教育目的不符導致的。因此，作為教學模式主導者的教師，應該對其教學模式作出改變，讓學生體會到知識帶來的便利性的同時，體會到學習知識對其能力培養(yǎng)的重要性。目前，針對教學中存在的問題，教師首先要改變的就是與學生互動頻率的問題，只有教師與學生進行有效交流，才可以發(fā)現學生當前存在的問題，繼而對學生的問題進行指導糾正。

2 互動教學模式在高中英語課堂中的應用

2.1 突出教師的引導作用

教師在前期備課階段，不僅需要對授課內容熟知，也要提前了解所授學生英語知識的掌握情況，分組、分階段制定學生的英語學習目標，提出相應的教學要求。在正式授課之前，引導學生對課程內容和課程要求進行預先了解，查閱課程有關的資料素材，提前掃除課堂上可能出現的疑難點，強化學生對英語知識的記憶點，增強理解能力和自我解決問題的能力，提高課堂教學效率和質量，更能形成學生主動預先學習的良好習慣。

2.2 組織形式多樣的英語實踐教學活動

在構建互動式英語課堂教學平臺時，為有效調動學生的參與積極性，教師可以通過組織形式多樣的教學活動，開展專題教育，為學生互動交流提供更廣闊的平臺。如，教師可以結合國際社會熱點問題，按照環(huán)保、衛(wèi)生、氣候等相關主題，向學生布置自主學習的任務。在促進學生豐富自身文化底蘊，加深對各英語教學專題的理解后，可以鼓勵學生自主構思語言，結合調查資料來進一步闡述自身的見解，積極表達認識觀念。在自主學習、討論的過程中，根據教學任務的引導，學生通過預習準備、小組討論、設計演練等工作，對相關的單詞、短語、知識點等進行分析與學習，并與組員互相交流，實現良好的交流與互動，有效鍛煉了自身自主學習、溝通交流與實踐探究思維。此外，教師還可以通過開辦英語角、舉辦競賽活動、角色扮演等活動，鼓勵學生踴躍參與，建設互動性更強、形式更生動的教學環(huán)境，讓學生在參與實踐活動中，不斷提升語言實踐運用能力。

2.3 通過多種方式讓學生提升語言組織能力

在高中的英語課中，教師對學生英語表達方面的教學有所欠缺。但是，從本質上講，英語口語又是英語學習的重要組成部分。因此，教師要改變自身的教學側重點，將英語口語的內容加入到日常教學中。從另一個角度來講，英語口語中會涉及到對話，教師與學生的對話或者學生與學生的對話同樣會增加課堂教學的互動環(huán)節(jié)。

教師加入英語口語的教學可以采用如下方式：以高中英語教材中“Life of the Future”的章節(jié)為例，本章主要從未來生活角度進行編纂。教師在進行基礎教學以后，可以加入小文章的寫作作業(yè)，例如讓學生以“未來生活”為題進行天馬行空的創(chuàng)作。這樣的安排主要考慮到學生的重難點問題，即英語作文的寫作問題。因此增加寫作環(huán)節(jié)不僅可以讓學生鍛煉語言組織能力，對于提高其本身寫作能力也是有益處的。其次，教師還可以規(guī)定主題讓學生進行辯論。辯論賽是每個學校都會舉行的活動，活動在考查到學生豐富的知識面的同時，也會提高學生自身隨機應變的能力。因此，通過班級小集體形式的辯論賽，不僅可以增加學生與教師之間的互動頻率，還鍛煉了學生的綜合能力。

2.4 制定合理的教學評價機制

互動式教學除了教師和學生之間開展合作式的教學活動，校方或者教師本身也應當對教學活動的開展制定動態(tài)評價機制，及時了解學生對不同互動式教學模式的有效反饋、學習進展、心理狀況等，便于根據反饋實時調整自己的教學行為和課程進度，讓教學效果最大化、最優(yōu)化。教學評價機制也適用于學生的學習行為，按照學生在互動式課堂中的表現優(yōu)劣，劃分為不同的等級，對表現優(yōu)異的學生進行適當的物質和精神獎勵，對表現不突出的學生在今后的教學過程中給予更多表現機會，逐漸培養(yǎng)思維靈活、主動性強的學習習慣。

3 結束語

綜上，新課改在高中階段的全面實行，轉變了英語課程原有的教學目標、任務與形式，為有效提升課程教育的實效性，教師應在正確認識學生語言應用能力培養(yǎng)目標的同時，在創(chuàng)新教學思維的指導下，全面推進高效互動課堂環(huán)境的構建，通過組織形式多樣的語言應用環(huán)境、合理運用現代課堂教學技術、優(yōu)化教學考核與評價機制等措施，提升英語課程的整體教學質效，為學生跨文化溝通、語言素養(yǎng)、合作實踐等綜合能力的強化提供支持。

參考文獻：

[1]唐亞軍.基于互動教學法的高中英語教學開展[J].課程教育研究，2020（30）：45-46.EA5AD07B-8965-4437-A8A6-890C8B19C2B6