初中語文文言文閱讀教學存在的問題及改進策略

王薇

摘要：文言文與現代白話文有較為明顯的差異，由于文言文已不在日常生活中應用，因此初中生對其較為陌生。但文言文閱讀作為初中語文課程教學中較為重要的一部分內容，是不能被舍棄的，也是有重要教學意義的。因此，初中語文教師應當對日常的文言文閱讀教學引起足夠的重視。本文主要探討了對文言文閱讀教學中存在的問題，并分析了具體的改善策略。

關鍵詞：初中語文;文言文閱讀;問題

1 文言文閱讀教學存在的問題

1.1 注重誦讀，輕視引導

誦讀一直是文言文基本的教學方式，尤其是在課堂學習之前，要對全篇文段進行誦讀和理解，在這個過程中，學生并沒有對課文的意境、主旨、思想進行充分的理解。在課堂教學中，輕視文言文的語境和詞義的理解，使初中生沒有達到預期的學習效果，特別是課后背誦只能靠死記硬背，難以達到原定的教育教學目標，從初中生的角度出發，也加劇了學生對文言文的抵觸情緒。

1.2 教學過程呆板，缺乏遷移

現階段，初中教師對待文言文的教學，缺乏有效的教學方案，一貫地按照白話文的教育理念對文言文進行教學，導致課堂授課的過程中內容枯燥乏味，方式、方法存在一些不足，缺乏有效的知識遷移。以今觀古，現在的生活和過去相差甚遠，所以文言文難以理解，但可以通過單個詞、單個字的含義講解和傳輸，將文言文的知識遷移出去，讓初中生不再害怕文言文，轉變學習態度，增加文言文學習和理解的信心

2 初中語文文言文閱讀教學策略

2.1 創設問題情境，設置閱讀懸念

在文言文教學中，教師可以一開始就使用懸疑性的問題激發學生對文言文的學習積極性。在提出問題的環節中，教師針對學生感興趣和理解不清晰的地方展開提問，這樣可以深層次激發學生的閱讀熱情。與此同時，教師還要針對學生有錯誤認知的內容，引導學生自主提問。這種形式可以增強學生獨立閱讀的自覺性，讓學生對閱讀文言文充滿興趣。

例如，《桃花源記》一文顯現出陶淵明的人生價值觀和夢想，為了推動學生自主研究分析這個主旨，教師在學生獨立閱讀時設計出眾多思考題，指導學生進行深入的探究、思考。其中一個問題是：“文章中描述的桃花源風景優美、適合居住，那么漁夫為什么要選擇離開呢？”這個思考題讓學生充滿疑惑。還有的學生迅速提出了新的問題：“漁夫答應不對外人講述桃花源的事，為什么會打破承諾呢？”教師首先表揚了提出問題的學生，并且讓學生根據這一系列懸疑問題展開自主探究的學習活動。學生逐漸認識到：“桃花源在陶淵明的心中是一個神圣的地方，但是因為人具有較多的世俗欲望，因此漁夫留不住，并且還會使用這些信息來尋求富貴。”教師接著鼓勵學生深入思考：“作者心中的圣地為什么會是桃花源呢？作者是如何產生這樣的想法的呢？”這個思考題促使學生進行更加深入的探究。

2.2 利用現代化教學手段輔助教學

文言文篇目是古人對自己生活或經歷的記錄，在傳統的文言文閱讀教學過程中，由于教學方法與教學手段的限制，學生無法通過真實可感的歷史文化體驗來進行相關文言文閱讀的學習。而由于文言文作品本身的創作背景以及創作內容與現代生活以及語言使用方式有較大的隔閡，因此，初中生進行文言文作品的閱讀時難免會感覺到文言文作品太過枯燥、乏味。學生無法在文言文的閱讀中體會到閱讀的興趣，也無法深入到相關故事情節中去感悟人物的形象與人物的性格，那么日常的文言文閱讀教學對于學生而言，就是十分無趣的。倘若學生一直處于被動接受的狀態去進行文言文的閱讀，那么很容易對文言文閱讀喪失興趣。

隨著信息技術的發展，教師可以通過海量的網絡資源搜索來呈現與文言文作品創作歷史相關的視頻、音頻，讓原本較為抽象的文言文作品變得生動可感。這樣一來，除了學生的學習興趣會獲得大幅度的提升之外，文言文閱讀學習的質量也能夠得到較大的提高。通過現代化教育教學方式的運用，教師能夠使原本較為陌生化的文言文作品與學生之間的距離有所拉近，學生就不會再感覺進行文言文學習較為困難，而會逐步體味到閱讀文言文作品的趣味。教師還可以引導學生使用文言文來進行小故事的編纂，并且將其做成小視頻來在班級中進行播放。實際上，想要讓學生更加深入地提升文言文的閱讀能力，可以嘗試讓學生使用文言文來進行創作，從而幫助學生進行文言文語感的提升以及常用語法規則的掌握。如此這般，不僅學生的文言文學習興趣會得到激發，而且文言文閱讀能力也會得到較大的提升。

2.3 促進主旨理解，提升閱讀思維

許多文言文作品的語言簡練，但是內涵豐富。在閱讀的過程中，教師要注重引導學生挖掘其背后的深層內涵，研究事物的因與果，以辯證的思維來觀察事物。初中生的邏輯思維能力已經有所發展，但如果想要迅速品味作品的含義難度卻很大。因此，教師在教學過程中需要先指導學生了解文字表層的含義，并采用一系列的問題讓學生逐步深入思考，最終體會文章的核心內涵。

例如，一位教師在對《鄒忌諷齊王納諫》一文進行教學時，在講解理論的過程中，引導學生展開對話，以分析和模仿的方式，感受鄒忌在語言上的智慧。又如，一位教師在對《得道多助，失道寡助》進行教學時，為了幫助學生了解文章的主題，組織學生展開朗誦比賽，讓學生帶入情感朗讀，注重語氣、語調，繼而感悟“得道多助，失道寡助”的內涵。除此之外，教師可以使用多媒體進行教學。《三峽》是主要描寫景物的文章，教師可以在互聯網上搜尋三峽的照片和視頻等，讓學生更具體、直接地體驗三峽的魅力。這樣，學生不僅感受到了文言文語言的精妙，還感受到了文字和視覺上的沖擊。結合文章來觀賞三峽風景圖片，學生便可以較好地理解描繪三峽的語句。教師使用多元化的教學方式，使學生能夠直接體會文言文描繪的風景，學習時便不會感到無趣和乏味。

3 結束語

綜上，在初中文言文閱讀教學的過程中，最重要的是讓初中生樹立正確的觀念，增強初中生學習的信心和興趣，利用相關的探究策略，讓初中生能高效的學習、快樂的成長，享受傳統文化的無窮魅力，在傳統文化的熏陶下，讓初中生積極地傳承優秀的傳統文化。

參考文獻：

[1]王椿瑗. 初中文言文閱讀教學研究[D].渤海大學，2020.8715E4DC-A70E-4B11-AE8C-8E41406CF042