地理讀圖能力的培養的策略研究

蔣林

摘要：國家教育事業發展速度的加快，對高中地理的教學提出了更高標準的教育要求，教師在授課時不僅要教導高中生現階段所必需的理論知識，還應注重其綜合技能的培養。讀圖能力作為高中生必備的地理學習素養之一，該技能的強弱與否直接關系著高中生的解題能力與地理要素分析能力。本文，將從地理課堂教學的角度出發，簡要對高中生地理讀圖能力培養的策略展開研究，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：地理讀圖能力;高中生;教學手段

新課改的落實與推進，要求教師在教學時應將“以人為本”作為教學的指導思想，既要滿足高中生日益增長的知識文化需求，還要在教學環節中關注高中生的主觀體驗，并突出其主體地位。也正因此，教師在培養高中生地理讀圖能力時不能僅使用傳統板書文字的方式進行授課，而應根據高中生的實際情況合理選擇教學手段，如借助信息設備、利用小組合作以及延展課外元素等，以此來優化高中生的地理課堂學習感受，并助力其綜合地理學習素養、學習技能的發展。

一、借助信息設備，動態展示圖像，煥發讀圖學習興趣

借助信息設備是指教師聯動多媒體投影儀、微課等信息化技術，發揮其可視化、動態化的優勢來彌補傳統教學環節的不足之處。教師采用信息化教學的方式進行地理知識講解，既有助于降低地理內容存在的枯燥性、單調性，還有助于凸顯其潛在的趣味性，讓高中生可以真切感知到地理學習的樂趣。因此，教師可以使用信息化教學的方式來煥發高中生的地理讀圖學習興趣。

例如，教師在教學“氣壓帶和風帶”這一課程時，可以借助多媒體設備的使用輔助知識講解。該課程的重點是讓高中生知曉全球氣壓帶、風帶的分布位置，掌握其季節性移動的規律。因此，教師在授課時可以先展示具體的分布圖，讓高中生對當前知識重點形成大致的了解。而后，教師可以針對性的分析不同氣壓帶、風帶所帶來的不同氣候與天氣變化。除此之外，教師還可以進行適當的提問，讓高中生自行讀圖，分析答案。教師聯動信息設備進行教學，既能夠為高中生帶來全新的學習體驗，還可以賦予地理圖像全新的生命力，進而在生動的多媒體影像觀看講解中，不斷煥發高中生的讀圖學習興趣與活力。

二、利用小組合作，活躍授課氛圍，發展合作學習技能

傳統教學多以“師授生從”的模式進行，教師為主導、學生為從動，這一教學格局雖然可以保障高中生掌握當前的地理知識，但其過程卻極為被動，不僅會造就枯燥的學習氛圍，甚至還會抑制高中生自身學習技能的發展。對此，教師可以利用小組合作的方式進行授課，通過特定的方式將班級高中生劃分為若干小組，并為各個小組分別設置讀圖命題，讓其在研究、探討的過程中逐步掌握當前的地理知識點，并發展高中生的合作讀圖技能。

例如，教師在教學“洋流”相關的知識點時，可以根據高中生在班級中的前后座位分布進行小組劃分。洋流作為地理知識的核心之一，精準解讀洋流圖更是教學的重難點。教師在授課時可以先展示世界范圍內的洋流分布圖，并講解不同位置的洋流所帶來的不同影響。而后，可以為各個小組分別設置讀圖題目。如，為A小組設置的題目為“哪些洋流交匯處形成了漁場？為什么在交匯處會形成漁場？”、為B小組設置的題目為“暖流、寒流行進的軌跡存在哪些規律？有沒有洋流不遵循這種規律運動？”教師基于合作探索視角開展授課，既能夠在點燃高中生合作學習的熱情，活躍地理課堂的學習氛圍，還可以在集思廣益的過程中深化其對于當前知識的理解，并掌握判讀洋流圖與合作學習的技能。

三、延展課外元素，豐富知識掌握，強化地理讀圖素質

地理知識源自于真實的自然環境與人文社會，也正因此，地理地圖的表現形式存在多樣性、豐富性的特點。教師僅依靠教材當中涉及的內容來培養高中生的讀圖技能，既不利于其能力的夯實，也不利于其發散思維的塑造。對此，教師可以通過延展課外元素的方式來豐富高中生的地理知識掌握，讓高中生可以解讀更多教材以外的地理地圖，并在此一過程中，逐步強化高中生自身的解圖、讀圖素質。

例如，教師可以利用自習課的時間，帶領高中生進行地理讀圖拓展活動。在活動開始前，教師需要權衡考慮高中生當前的知識理解水平，結合高中生現階段的讀圖技能，針對性地選擇讀圖練習的內容，如地形圖、洋流圖、氣流圖等。為了提升讀圖活動的有效性，教師還可以通過比賽的方式進行引導，讓高中生彼此之間進行比賽，最先解讀完成的學生獲得一定的獎勵。教師借助課外拓展的方式培養高中生的地理讀圖技能，既有助于打破其受教材課本限制的思維與眼界，還有助于擴大高中生的地理學習范圍，進而塑造其堅實的地理讀圖素質與地理知識基礎。

總而言之，高中生地理讀圖能力的培養絕非一蹴而就的，教師不僅要對教學內容進行精心設計，還需要根據高中生的實際情況合理選擇教學的方式，為其帶來更為優質、更加詳細地講解的同時，發展高中生地理學習的綜合素養與各項技能。

參考文獻：

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