環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《專業(yè)透視》課程教學(xué)反思

楊 波（天津商業(yè)大學(xué)，天津 30013）

一、課程存在的意義

設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象是人，是理性邏輯思維與感性情感思維相互結(jié)合的產(chǎn)物。就前者而言，設(shè)計(jì)需要實(shí)實(shí)在在地解決人在實(shí)際生活生產(chǎn)中遇到的各種問題，因而必須以冷靜客觀的思維為標(biāo)準(zhǔn)；就后者而言，人的情感化特征要求設(shè)計(jì)必須擁有同樣的性格，因而設(shè)計(jì)又必須如生命一般擁有自身個(gè)性。所以，設(shè)計(jì)既是解題的過程，也是創(chuàng)造的過程，只是在這一過程的不同階段中，理性與感性的主導(dǎo)作用與所占比重有所不同而已。

繪畫作為視知覺藝術(shù)的表達(dá)方式已擁有上萬(wàn)年歷史，是人類表達(dá)情感最有效的途徑之一，畫筆是人類感受世界的媒介，而繪畫與設(shè)計(jì)的結(jié)合使得最直觀的設(shè)計(jì)靈感得以被迅捷地記錄下來，這一優(yōu)點(diǎn)是任何軟件都無法比擬的。因此，持續(xù)的手繪過程不但是人與物的交流過程，更是人賦予物靈魂與個(gè)性的過程。與此同時(shí)，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系也提出了明確規(guī)范，其中強(qiáng)調(diào)了《專業(yè)透視》等表現(xiàn)技法類課程的重要作用。綜上所述，無論是設(shè)計(jì)本質(zhì)還是課程標(biāo)準(zhǔn)，均表明手繪能力對(duì)提高設(shè)計(jì)人員素養(yǎng)及方案質(zhì)量是至關(guān)重要的。

二、課程內(nèi)容的設(shè)定

課程的設(shè)置應(yīng)以整體系統(tǒng)的教學(xué)邏輯框架為基礎(chǔ)，保證縱向的、過程的合理性及橫向的、階段的有效性。在本專業(yè)2017 版培養(yǎng)方案中，《專業(yè)透視》被安排在二年級(jí)上學(xué)期，這一時(shí)期，學(xué)生剛剛完成了由設(shè)計(jì)類向環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的分配。就縱向過程性而言，通過一年學(xué)科基礎(chǔ)類課程的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了設(shè)計(jì)的基本思維。例如，《設(shè)計(jì)素描》與《設(shè)計(jì)色彩》深化了學(xué)生對(duì)透視和色彩規(guī)律的認(rèn)知，《二維構(gòu)成》與《三維構(gòu)成》啟發(fā)著學(xué)生從平面、空間與體積幾方面重新認(rèn)識(shí)世界，這些課程從邏輯性與創(chuàng)造性兩方面培養(yǎng)著學(xué)生設(shè)計(jì)思維的形成，為《專業(yè)透視》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。就橫向階段性而言，學(xué)生在這一時(shí)期需要初步了解并掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的基本知識(shí)與技能。因此，本學(xué)期還設(shè)置了《環(huán)境設(shè)計(jì)初步》《空間思維訓(xùn)練與拓展》和《專業(yè)制圖規(guī)范與測(cè)繪》其他三門課程，以便在確保學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的宏觀了解下，針對(duì)性地對(duì)人的感知及空間形態(tài)加以訓(xùn)練并掌握最基本的制圖規(guī)范和效果圖畫法。綜上所述，這些課程遵循著由易到難、由淺入深的規(guī)律，具備時(shí)間上的順序性及進(jìn)行中的聯(lián)系性雙方面特征，這也提醒著教師在授課過程中要啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，形成適合自身的設(shè)計(jì)思維。

根據(jù)以上前提，同時(shí)結(jié)合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，《專業(yè)透視》的課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)隨之產(chǎn)生，即在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握最常用的透視畫法，并具備舉一反三的能力。為達(dá)到這一目的，課程教學(xué)預(yù)計(jì)從三方面著手：首先，培養(yǎng)識(shí)圖能力，使學(xué)生掌握布局圖及施工圖的識(shí)圖要點(diǎn)，并熟記常用設(shè)施的尺寸；然后，由淺入深地講授透視畫法，例如，由一點(diǎn)透視畫法逐漸過渡到一點(diǎn)斜透視畫法，由簡(jiǎn)單的模數(shù)空間練習(xí)逐漸過渡到復(fù)雜的環(huán)境空間推導(dǎo)；最后，牢固知識(shí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，例如，在手繪訓(xùn)練中，先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)景照片推導(dǎo)出平面布局圖，再以此為依據(jù)完成手繪效果圖（圖1 至圖2）。由此，便構(gòu)成了了解尺度、掌握畫法、熟練技法的學(xué)習(xí)過程，從實(shí)際教學(xué)反饋來看，這三方面既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)初始的順序性，也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的相互作用性。

圖1 平面布局圖推導(dǎo)

圖2 手繪效果圖表現(xiàn)

三、課程教學(xué)的反饋

根據(jù)近兩屆的教學(xué)情況來看，目前的問題主要集中在兩方面。首先，在于專業(yè)知識(shí)薄弱導(dǎo)致的學(xué)習(xí)過程困難。多數(shù)同學(xué)對(duì)空間尺度缺乏了解同時(shí)棘手于比例的換算，加之缺乏對(duì)制圖規(guī)范的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了對(duì)施工圖與效果圖的繪制無從著手。除此之外，多數(shù)同學(xué)對(duì)專業(yè)繪圖工具的性能特點(diǎn)與使用技巧缺乏了解，導(dǎo)致了繪圖步驟錯(cuò)誤、圖面整潔度低等問題的產(chǎn)生。其次，在于教學(xué)環(huán)境短板導(dǎo)致的教學(xué)過程困難。缺乏固定教室無形中加重了學(xué)生攜帶工具的負(fù)擔(dān)。缺乏相應(yīng)的投影設(shè)備導(dǎo)致無法統(tǒng)一清晰地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。針對(duì)這一問題，目前只能采用先統(tǒng)一講解畫法步驟再分批分組示范的形式，這種形式不僅占用了大量課堂時(shí)間，而且效率不高且不利于課堂秩序的管理。

除上述問題之外，有限的課時(shí)量也是問題之一。《專業(yè)透視》的總課時(shí)量為32 學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)占了多數(shù)比重，但課程的進(jìn)行通常會(huì)與法定假期相沖突，授課缺乏連貫性會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響，而一再被壓縮的學(xué)時(shí)更降低了課上指導(dǎo)的時(shí)效性。與此同時(shí)，有限的課時(shí)量也使得課程內(nèi)容的廣度和深度難以被挖掘出來。《專業(yè)透視》不應(yīng)僅局限于對(duì)透視畫法的講解，更應(yīng)以此為中心，引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境設(shè)計(jì)中常見設(shè)施的尺度、構(gòu)造及風(fēng)格，以提高對(duì)空間個(gè)性的認(rèn)識(shí)。除此之外，還應(yīng)展開對(duì)常用著色技法的講解，以提高效果圖表達(dá)的生動(dòng)性。但目前來看，這兩方面仍是教學(xué)短板甚至空白。總而言之，從初期的教學(xué)過程和作業(yè)反饋來看，目前的教學(xué)效果并不理想。

四、課程總結(jié)與反思

針對(duì)現(xiàn)有問題，考慮到培養(yǎng)過程的連續(xù)性，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)反饋，預(yù)計(jì)《專業(yè)透視》的課程教學(xué)可從以下五方面加以鞏固及改進(jìn)。

第一，在保持原有教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，調(diào)整課程體系框架，精簡(jiǎn)課上教學(xué)內(nèi)容。課程章節(jié)被重新調(diào)整為四章。第一章為課程概述，分別從手繪作圖的意義、尺規(guī)作圖與徒手作圖、透視原理認(rèn)知及繪圖工具介紹四方面逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的手繪認(rèn)知并掌握基本的手繪技能。第二章至第四章依次為一點(diǎn)透視畫法、兩點(diǎn)透視畫法及一點(diǎn)斜透視畫法，每章內(nèi)容均從特點(diǎn)與原理、模數(shù)空間訓(xùn)練及畫法實(shí)踐三方面展開，以保證學(xué)習(xí)過程的由易到難。值得注意的是，在講授畫法實(shí)踐時(shí)，應(yīng)注意融入對(duì)場(chǎng)所精神與文化思想的挖掘和表達(dá)；在畫法實(shí)踐中，應(yīng)注意學(xué)習(xí)難度的銜接性與環(huán)境空間的豐富性。

第二，在保證由淺入深的授課前提下，加入景觀設(shè)計(jì)手繪的講解，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供更多選擇。在本專業(yè)的各版培養(yǎng)方案中，均規(guī)劃了景觀設(shè)計(jì)方向供學(xué)生選擇；因此，《專業(yè)透視》作為專業(yè)核心課需要同時(shí)兼顧室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩方面的手繪作圖能力訓(xùn)練，這也有利于使學(xué)生提前接觸到景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使自身的選擇意愿更加明確。與此同時(shí)，在各版培養(yǎng)方案中均開設(shè)了室內(nèi)及景觀各自方向的快題設(shè)計(jì)類課程。因而，從學(xué)習(xí)的銜接性來看，《專業(yè)透視》同樣需要為知識(shí)的深化和擴(kuò)展奠定基礎(chǔ)。

第三，在保證課堂教學(xué)時(shí)效性的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程體系，對(duì)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延伸。針對(duì)專業(yè)知識(shí)薄弱及課時(shí)量有限的問題，在接下來的授課過程中可適時(shí)地加入知識(shí)延伸板塊，在保證內(nèi)容精簡(jiǎn)的前提下，布置學(xué)生利用課外時(shí)間深化課堂知識(shí)。預(yù)計(jì)在第一章結(jié)束后延伸常用尺度與作圖規(guī)范方面的知識(shí)，在第二章結(jié)束后延伸手繪作圖常用色彩技法方面的知識(shí)，在第三章結(jié)束后延伸景觀設(shè)計(jì)常見設(shè)施尺度方面的知識(shí)，在第四章結(jié)束后延伸室內(nèi)設(shè)計(jì)常見設(shè)計(jì)風(fēng)格方面的知識(shí)。值得注意的是，各知識(shí)延伸板塊的內(nèi)容既要與各章所講內(nèi)容相銜接，也要與整體課程體系相呼應(yīng)，同時(shí)，可通過作業(yè)反饋檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效率。

第四，克服教學(xué)設(shè)備短板的現(xiàn)狀，以靈活的方式進(jìn)行授課，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提高課堂效率。首先，針對(duì)缺乏固定教室這一問題，可布置學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容提前準(zhǔn)備好工具并攜帶到教室。因?yàn)樵趯?shí)際設(shè)計(jì)調(diào)研及設(shè)計(jì)過程中，當(dāng)設(shè)計(jì)人員遇到各種意想不到的困難時(shí)，必須靈活地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)加以克服，所以這種模式對(duì)學(xué)生在熟悉繪圖工具、提高規(guī)劃能力及增強(qiáng)細(xì)致程度三方面均能起到積極作用。其次，針對(duì)無法現(xiàn)場(chǎng)示范這一問題，可采用播放視頻配合分步圖解的方式進(jìn)行講解，這種方式能夠反復(fù)播放，有利于知識(shí)的消化吸收。

第五，完善課程管理體系，在保證考核公平、公正的前提下，確保學(xué)生有充足的思考空間。首先，繼續(xù)保持目前平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50% 的構(gòu)成形式，同時(shí)嚴(yán)格考勤等課堂秩序的管理，以保證重視學(xué)習(xí)過程、尊重學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，若干次作業(yè)布置要遵循精簡(jiǎn)有效的原則，作業(yè)量及難度要適中，同時(shí)豐富學(xué)生的選擇空間。在結(jié)課后適當(dāng)延遲作業(yè)提交時(shí)間并隨時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)程，以確保學(xué)生有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行思考。最后，嚴(yán)格教學(xué)過程中的管理制度及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以督促并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)適時(shí)地聽取反饋與建議，以便后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《專業(yè)透視》的意義和作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止局限于課程內(nèi)容本身，從設(shè)計(jì)人本化和教學(xué)延續(xù)性來看，還有很多可以挖掘的潛力。與此同時(shí)，多數(shù)學(xué)生是滿懷熱情與真摯參與到學(xué)習(xí)過程中來的，這更加督促著教師以嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度要求自己，在親切的教學(xué)氛圍中與學(xué)生相互探討，共同進(jìn)步。