以趣帶技、趣技交融：少兒芭蕾教學策略研究

李夢舒

（杭州青少年活動中心 浙江·杭州 310000）

芭蕾舞藝術起源意大利并興盛于法國的宮廷，在西方宮廷貴族文化背景的深刻影響下，高貴、典雅、夢幻成為芭蕾舞藝術的代名詞并延續至今。隨著時間的推移，作為象征著貴族文化的芭蕾舞藝術從宮廷走向民間、從劇院走向生活，并在一代代芭蕾舞者和教育者的不斷探索和革新中，經歷百年的時間，不斷與各民族文化特色相融合，最終實現在各國的普及。芭蕾舞進入中國已有半個世紀之久，專業芭蕾教育和芭蕾普及教育均得到長足的發展。學習芭蕾舞成為一種追求“美”的風尚，得到了不少家長以及少年兒童的青睞。

1 少兒芭蕾初級階段教學的現實困境

芭蕾舞是一門科學且嚴謹的藝術門類，無論是優雅、輕盈的法蘭西學派，還是極速、怪誕的意大利學派，或質樸、柔和的俄羅斯學派，都離不開超高的技術支持，因此在芭蕾舞的日常學習中，基訓訓練是增強學生專業能力的必經之路。只有通過科學、規范的訓練體系才能完成芭蕾所要求的“開”“繃”“直”“立”“輕”“高”“快”“穩”，然而在當下少兒芭蕾整體的教學環境中，常規的芭蕾舞訓練體系不易提高兒童學習芭蕾的積極性，趣味性的缺乏使少兒階段的芭蕾教學存在現實困境。

1.1 芭蕾本體的嚴謹性制約著趣味性教學的融入程度

少兒芭蕾的學習通常以6到12歲的小學生為主，初級階段為一、二年級的小學生，她們大多是初次接觸芭蕾，對芭蕾充滿了憧憬與向往。然而在實際教學過程和總結教育經驗中發現，少兒階段的芭蕾教學有專業性，缺乏趣味性；有針對性，但缺少普適性。目前，少兒芭蕾的教學大多照搬專業芭蕾的訓練模式，過分強調專業性，混淆了少兒芭蕾與專業芭蕾的區別。

初級階段（一、二年級）的兒童容易受情緒、環境等外界因素影響，枯燥單一、千篇一律的肢體訓練有時不僅不能有效的達到訓練目的，訓練過度常常還會使其失去原有的興趣，有的學生甚至會產生畏懼心理，并出現放棄學舞的想法，經常會有“老師，好無聊啊”“老師，為什么和我想象中的芭蕾不一樣”等等諸如此類的聲音涌現。此外，專業的訓練方法不是對于每個孩子都有效，軟開及先天條件較好的孩子，在教師不斷肯定中信心倍增，而相對于班里資質一般的孩子，久而久之達不到老師的要求就會喪失信心，從而否定自己。因此，在當下針對初級階段學生的教育教學過程中，少兒芭蕾的教育理念有待更深層次的創新，教學方法中趣味性融入程度有待進一步增強。

1.2 趣味性教學融入少兒芭蕾教學體系有待完善

芭蕾訓練具有較強的專業性，為提高動作的準確度，教師往往照本宣科、亦趨亦步，從地面練習進入系統學習，將身體分解開來并針對身體的某一部分，通過單一、反復的常態化動作讓學生在訓練過程中自主體驗肌肉發力的過程，久而久之達到肌肉記憶。此種教學方法在芭蕾舞教學過程中已經成為約定俗成甚至安常守故的訓練模式，特別是校外教學由于受訓練時間的局限，想要通過有限的時間達到訓練目的，只有通過常態化動作的反復練習，才能完成學習任務。

科學的少兒芭蕾教學體系對于少年兒童的芭蕾學習起著至關重要的作用，其中教材是支撐芭蕾教學體系的主要參考。現階段市面上針對少兒芭蕾的教材數不勝數，且呈現兩極化發展態勢。一極是教材專業性很強，通過反復不斷的訓練，只有少部分兒童能夠達到專業要求，其他大部分兒童會知難而退，甚至放棄芭蕾舞學習，這一類教材普遍蒼白干澀，缺乏趣味性；另一極教材則過于趣味化，教材所用的歌曲以及動作素材大部分傾向于少兒舞蹈，雖然其中的大多數舞蹈動作組合能夠被兒童所接受，但有時很難明確的區分出是芭蕾舞蹈還是少兒舞蹈，使兒童的芭蕾舞認知產生偏差。因此教材編創的科學性，直接影響著兒童學習芭蕾的準確性和積極性，且在一定程度上制約著教師教學水平和教學質量的進一步提高。因此，找到芭蕾教學中專業性和趣味性的完美契合點的確是現階段少兒芭蕾教材編創的一個主要難題。

1.3 家校聯動模式的缺失對于趣味性教學的阻礙

校外少兒芭蕾教育不同于專業教育，學生學習和訓練時間無法得到充分保障，因此想要讓學生的芭蕾不斷向專業靠攏，單單依靠每周一次的課堂教學是遠遠不夠的。學生課上學的好、課下回家練得少，家長監督練習不知從何下手等是當下少兒培訓中普遍存在的現狀，主要是體現在三個方面。首先，在課堂上教師手把手的教學過程中，學生能夠很好的跟隨教師教學節奏進行學習和訓練，但由于學習內容較為枯燥，教學方法缺乏特色性趣味，導致無法觸碰學生大腦中的興趣記憶點，進而產生大部分學生上課學得好回家記不住的普遍現象。其次，任課教師與家長的課后溝通看似很順暢，但大部分家長實則聽不懂、說不明。學生自我練習過程中，家長只知其然，不知其所以然，有些甚至不知其然，也不知其所以然。最后，由于學生學習內容記不住，家長又缺乏專業知識，導致很多家長不知道回家該如何引導、鼓勵孩子進行有效訓練。學生新學的知識得不到鞏固，久而久之知識的積壓，會導致學生產生畏難心理，打擊學習積極性。因此如何形成通過趣味性教學激發有效的家校聯合機制，良好的家校聯合又有益于維持的學生學習興趣，學習興趣的不斷提高達到趣味性教學的最終目的的良性循環是少兒芭蕾教學過程中不得不面臨的挑戰。

2 增強少兒芭蕾初級階段教學趣味性的策略

新課改提倡教師教學要以學生為中心，少兒芭蕾的趣味性教學便是這一理念最好踐行。教師通過新穎有趣、融入高科技等方式創設輕松愉快的教學氛圍，使學生置身其中，提高學生參與度；通過不斷嘗試、探索不同的教學方式方法，選擇適用于學生的教學模式，如情境教學、輔助教具的運用、多媒體綜合教學等方式，引導學生積極主動探索，提升學生學習的興趣，提高課堂教學質量。

2.1 利用情境教學，提升學生學習興趣

“情境教學是指教師在教學過程中創設一種或多種真實、能夠發揮學生想象力、符合學生年齡特征和心理特點的生活環境。以形象為主題的具體場景教學，能帶動學生主動體驗與積極參與的熱情，發揮學生的想象力，釋放表演意識，從而達到訓練目的。”情境教學法常常被運用于各種教學當中，以故事、形象、情感為依托是當下最容易被少兒接受的教學方式之一，根據筆者對杭州青少年活動中心芭蕾項目所有學員調查發現，六歲到八歲占大多數，九到十二歲比例逐漸降低，因此在兼顧專業性與趣味性的前提下，選擇符合兒童各年齡段身心特點的情境，對提高學生對所學內容的理解能力，增強對所學內容的記憶力等有著積極作用。

喜歡聽故事是低齡段兒童的普遍特征，教師可以以此作為切入點，創設意境，吸引學生注意力，進而激發學生學習興趣。例如，在學習“行進步與行禮”的時候，教師可以創設一個舞會的場景，讓學生感覺身臨其境，親身體驗參加舞會的心情，以及作為小公主來參加舞會應該有的體態與肢體動作，積極引導學生創設合理的想象空間并給予肯定，不斷激發學生的興趣，加深學生對所學內容的理解和記憶。通過類似上述情境設計的方法可以充分地調動學生學習的積極性，為新動作的教授做了一個很好的鋪墊。

每個人都有一雙發現美的眼睛，小孩子也不例外，要讓學生認識美、欣賞美，通過對美的肢體的認知，增加情境教學的作用。例如在學習手位舞姿練習的時候，教師應充分利用自身優點，將動作的延伸美充分展示給學生；再比如學習跳躍類組合的時候，可以通過多媒體教學的方法，讓學生們觀看高難度的跳躍動作所展現出的線條美，讓學生對芭蕾學習充滿憧憬。

2.2 創新教學內容，優化學生學習體驗

少兒芭蕾教學大綱的編創對于教師教學的開展起著至關重要的作用。少兒芭蕾的教學不同于專業芭蕾，專業芭蕾的訓練體系可用于參考，但不應照搬。教師可以運用多種教學手段融入于教材，如輔助教具、多媒體、游戲、姊妹藝術等，使其成為常態教學。例如，《英皇芭蕾考級啟蒙階段教材》中幾乎每一個組合都會使用到一種道具，例如花球、羽毛、三角鐵、蝴蝶翅膀、沙蛋等等，教材的開發者將道具充分于運用于組合的編創中，抓住兒童對道具充滿新奇的心理特點，自然學習興趣會得到大大提升。

少兒芭蕾初級段學生正處于精力最旺盛的年齡階段，活潑、好動是這一階段學生最突出的特點，教師應遵循學生身心發展規律，保證地面部分及軟開度訓練的同時，不能忽視跑跳步、行進步、pas chasse、pas couru等跑跳類動作的練習。例如，《北京舞蹈學院考級分類教材》第一級中，除了地面與把桿的基訓部分，大量融入了步伐、體態、舞姿等方面的組合。這類組合更適合初級階段兒童的身心發展規律，不僅可以訓練學生的協調性、爆發力，還可以通過“動”彌補“靜”，緩解地面與把桿訓練的單一、枯燥。此外，地面與把桿動作雖然以腿部訓練為主，但可以通過加入簡單的上身舞姿增加動作的美感，讓學生通過鏡子看到漂亮的自己，進而使枯燥的動作帶來美的身心體驗。

愛美之心人皆有之，要使學生學會美，首先要學會欣賞美。作為少兒舞蹈教師，應不斷提高自身文化素養、充實專業知識，適當的把芭蕾舞文化的講解和欣賞融入到教材的編撰中，如游歷于適合學習內容的芭蕾舞歷史、講述芭蕾舞發展進程中的趣聞軼事、介紹歷史上優秀的芭蕾舞者，欣賞著名的芭蕾舞片段等方法，使學生能夠充分的了解芭蕾、認識芭蕾，從而愛上芭蕾。

2.3 正向平價，增進學生學習信心

“在教育教學中，教師如果能夠對學生的優異表現，尤其是那些‘另類’而有創見價值的學生能夠給以‘寬容’、肯定乃至贊揚，那么，對于學生的學習無疑會產生意想不到的奇特效果。”正面評價對于學生有著至關重要的作用，有的甚至可以影響學生一生，教師的正面肯定對于初級階段剛剛接觸芭蕾的學生會有很大的啟發與激勵作用，學生在不斷的鼓勵中建立自信，對課堂的學習才能充滿渴望和憧憬。正面評價的有效使用可以創設愉快、輕松的學習氛圍，有益于趣味性教學的開展。例如：芭蕾舞者的軟開度以及身體素質很大程度上受先天條件的制約，有些先天較好的孩子輕而易舉便能完成老師要求的動作，而資質較差的學生可能數百次的練習也難以達到，如果老師一味地按照最好的標準去要求他，便很容易挫傷學生的學習興趣與動力，甚至會產生“再練也不如別人的想法”。這就要求教師的不斷鼓勵與支持，幫助學生挖掘其他方面的優長，從中建立自信。

趣味教學理念最早是近代思想家、政治家梁啟超先生提出來的，雖經歷了一百多年時間，卻依舊充滿活力。趣味乃是生活的原動力，教學亦是如此，只有抓住學生的興趣點，才能更好的將知識傳遞給學生。少兒芭蕾的學習離不開枯燥的基礎訓練是專業的特殊性使然，但筆者認為初級階段的興趣培養更為重要，這就要求教師要不斷夯實專業知識，創新教學內容與教學方法，努力提高自身教學水平，以“趣”帶“技”，趣技結合，在創新中尋求突破，使少兒芭蕾的教學方法在實踐中更加系統、科學與規范。