混合式教學模式下藥物波譜解析課程教學過程考核的評價體系探索

王新兵 王航宇 鄧喜玲 潘馨慧

（石河子大學藥學院 新疆·石河子 832002）

近年來本院藥物波譜解析課程組在藥物波譜解析課程教學中不斷摸索和創新[3]，通過網絡平臺、電腦和手機的合理運用，在混合式教學的探索與實踐中初見成效，并搭建了混合式教學模式下實施過程考核評價的教學體系，經多年教學實踐，在教學中較好地取代了傳統的考核評價體系，對學生的學習過程起到了一定的監督和促進效果。在過程考核方面，搭建了條目清晰明確，運行起來相對合理、公正的課程考核體系，學生在本課程的學習中學習目標明確，學習效果提升明顯。具體的設計和相關思路介紹如下：

1 教學改革措施

關于課程的組織和實施，主要采取以下幾方面措施：

（1）教學組織：課堂教學基礎上，借助本校的自學平臺（http://eol.shzu.edu.cn/meol//index.do）、QQ群功能和騰訊課堂、騰訊會議程序完成教師和學生的積極互動，教師上傳學習所需的基本資料和視頻、練習等，學生則需要在教師的安排下定期完成練習、測試和作業并提交。

（2）課內外實踐：在教師引導下進行課堂及課后圖譜數據的解析過程和思路的討論；借助大學的自學平臺及QQ群的作業功能，由教師安排核心數據及影響因素等的記錄、記憶和研討；布置學生單獨或以宿舍為組的圖譜案例解析探討。

（3）在線測試：理論基礎知識、核心數據及影響因素等方面的知識借助網絡問卷星平臺在線測試，并進行結果公示。

（4）過程考核：成立教師牽頭，班級代表共同完成的作業及課堂討論結果的評定，教師安排3名學生代表（一般是男女生都有，學習較好兩人的加學習較差的隨機一人），協助參與平時成績總評意見的咨詢和共同決議，過程考核細化考核指標，充分考察學生的專業學習深度和廣度，具體做法見下文。

2 過程考核與成績評定

課程總評成績包括3個部分，分別為出勤（10%）、平時成績（40%）和期末考試（50%）。具體要求及成績評定方法如下：

（1）出勤：出勤采用“只扣分，不加分”的方法計算成績，以100分記，全勤者可得到90分，無故曠課1次，將扣除10分。無故缺勤3次及以上者，取消本門課程的考核資格；遲到、早退和請假，每次扣分5分。所得成績占總評成績的10%。

（2）平時成績：即課堂表現（20%）及學習過程（20%，包含QQ群作業、在線測試的參與和完成等）。課堂討論常以分組討論（同宿舍6人為一組）進行，每組應完成每章各一個教師指定的圖譜案例的解析，并以PPT格式的課下完成任務作業，并選定或由教師隨機指定一個代表來進行課堂討論，期間要進行5次分組討論。要求小組成員都要充分參與討論，各小組的代表要有所輪換，保證更多同學的課堂發言；另外，課堂上教師亦會安排課堂疑難案例的提問和討論環節，課堂的表現，教師和學生代表都做以記錄，期末匯總課堂表現成績。本課程將結合各類圖譜的核心的圖譜數據、典型圖譜的解析或化合物結構圖譜預測，以思考題的形式布置作業，要求學生課下以QQ群作業形式提交完成；另外，波譜的基本理論、圖譜的解析、儀器的使用等，教師在問卷星平臺組卷，并在QQ群發布鏈接，要求學生如實填寫個人信息后在限定時間內完成。

（3）期末考試：期末考試閉卷方式進行。成績占總評的50%。考題主要以圖譜數據分析、圖譜解析、參數分析和計算等為主，一般難度和題量會較大，學生只有在平時課下做較多練習，才可以取得滿意的分數。期末考試卷面成績未達50分以上者，該門課程成績做不及格處理。

3 評價結果分析

3.1 反饋問卷

除了平時成績評定需要和多名學生代表協商處理，關于教學互動，教師也積極嘗試設計和發布教學意見調查問卷，分析教學過程的得與失，尋求更好的相互溝通，并理順下一步設計和課程教學方式改革的思路。例如2021年春季的反饋問卷，試卷鏈接：https://www.wjx.cn/vj/h3rsIZY.aspx（調查了本院中藥專業18、19兩個年級，共收到93人的有效問卷）。其結果分析如下：

本問卷大多的設定為單選模式，大致的內容評價設計為非常好、好、一般、較差、非常差五個級別，學生所給出的答案，在課程安排、考試成績評定、時間進度安排、作業量、學習資料是否有益且合適等問題上，均主要在非常好（>58.06%）和好(>25.81%)這兩個選項上，前三項總和全都超過95%，選擇較差或非常差選項的均為0-2人（<2.15&），（且始終為自身成績不是很理想的2個學生）；在課程時間安排上，學生的選項在平時學習時間的安排上，多為每次課（對應2學時）課下學習2-3小時，而期末的備考時長，則大致為30-50小時，說明了平時學生的學習時長相對延長（相對之前的<2小時），而期末的備考時長，卻有一定量的下降（相對之前的50-60小時）。作為經驗總結，學生在本門課及相關課程的學習經驗和心得方面，找到了多做練習、多背基礎的數據、多和師生交流、熟悉重點題型和案例、上課注意聽講、做好平時作業等有效的必備手段。

3.2 相關教學改革成效探討

在互聯網融入后的混合式教學模式下，通過使用翻轉課堂，將過程考核和試卷考試合理搭配，實施綜合性過程考核和評價。在教學中，學生可以通過網絡平臺和教師給予的資源自主學習；還可通過觀看網絡視頻了解波譜技術的原理、實際運用和工作場景，以解決教學中真實工作情境難以模仿、實際操作又難以安排等難題，在節余了大量的人力物力和時間的前提下，實現了課時有限情況下理論和實踐的最大程度的結合；而課堂教學中任務型教學法為主的教學模式，將波譜解析的案例，尤其是一些綜合性強、數據龐雜的案例，可以讓學生先明晰解析思路和基本要求的情況下，各自或以組為單位討論后完成，教師在課上或課下以優秀作業展示、結果解釋和評價，以及公布標準答案等形式來完善教學過程；課程過程考核評價可以是整個課程學習階段學習行為的反饋，在課程過程考核中可以采用教師主觀批閱為主，結合學生自評和互評、網絡平臺的綜合測試評分、網頁內容學習時長和頻率和作業完成情況等來反映學生的學習行為、學習態度和學習效果；能夠對學生的學習過程起到全面和系統的督促；并且能夠通過合理的安排學習和練習任務，讓學生在師生間、同學間充分探討后，通過合理的組織手頭資源，完成學習和作業任務、課堂和網頁需要的練習、發言及測試任務，更好的培養學生的自主學習能力、發揚團隊協作能力和探索精神，有利于學生好的學習習慣和態度的養成；學生參與教師的評分過程的監督和提議，有助于特殊情況下部分同學分數的合理判定，比如過程表現和期末成績有較大偏差、作業或測試是否有必要調整等。在本課程的項目教學中，由于翻轉課堂的滲透，可以使學生有更多的機會走上講臺，將自己及討論組的綜合意見，大膽地表現在全班同學面前，大家在教師的參與下討論和研究圖譜解析的合理解釋，這樣會使學生的主動性得到發揮，提高學生運用知識解決實際問題的能力，提升教學效果。這種任務教學法形式的翻轉課堂，更加注重教學過程的參與，注重學生的學習和體驗，能讓學生有目的、有方法的學習，讓學生更好的系統的優化式的學習，并可以不斷地完善自己。

4 結語

合理的課程考核，應是教學中教師將所設定的過程考核各個部分的評分因素和期末考試的合理組合形式下的綜合性評價，應具有客觀性和準確性，應基于考核目標而設。隨著新課程標準的實施，構建以學生為本的現代化教學模式，應成為當前高校波譜解析課程教學關注的一個焦點，引入合理設計的過程考核，有助于綜合、全面地觀察和分析學生的表現，進而不斷提升人才培養成效，提高教學的有效性。