“課程思政”融入中外聯合培養課程的實踐路徑探析
——以《中國新能源開發與可持續發展》課程為例

易 楊 黃惠娟

（華南師范大學南海校區 廣東·佛山 528225）

華南師范大學作為華南地區師范教育的排頭兵，學校歷來重視思政教育，已經形成“思政第一課引領，優勢學科帶動、社會實踐培育、網絡思政覆蓋、師德師風強化”五方協同的大思政格局，未來還將構建一流思政工作體系，這一大好環境對研究專業課程思政化提供了良好契機。

為了培養具有家國情懷和國際視野的高素質人才，中外聯合培養課程在中外聯合培養的辦學模式中發揮著重要作用。《中國新能源開發與可持續發展》課程是國際聯合辦學項目中的中國傳統文化與當代社會發展特色課程，挖掘其中的思政元素，把思政教育內容融入該課程教學的全過程，在教育全球化趨勢下有利于家國情懷的個性與國際化視野的共性平衡發展。

1 《中國新能源開發與可持續發展》課程融入思政教育的必要性和可行性

1.1 新時代國際聯合辦學的人才培養目標要求融入課程思政

國際聯合辦學是培養具有國際化視野的人才的重要途徑。目前華南師大的中外聯合培養，以本土學生為主體，在能雙重選擇的前提下，大部分學生在國內完成一定的學習任務后，會選擇去往國外感受異國文化與不同的教育模式，甚至可能畢業后直接留在國外工作，這就要求他們必須提高思想意識，具備堅實的社會責任感和較強的感恩意識。新時代下的大學生思維活躍，然而是非觀還不夠成熟，容易受到各種不良信息和不同文化的影響，需要教育工作者結合學生個性特點和社會發展的實際需要，通過課程思政教育，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，將道德品質、信念教育和人文關懷等思政教育內容有效嵌入專業課程中，最終實現培養“專業知識與人文素養”兼具的高素質國際化人才的目標。

1.2 現行課程內容決定了在課程中融入思政教育的必要性

《中國新能源開發與可持續發展》課程鮮有體現課程思政因素。現有中國新能源開發與可持續發展教材和專著論文中，課程思政元素并不多見，從建設成果看，與醫學類、哲學類課程相比，研究新能源開發與可持續發展課程的思政建設方面成果較少。中國新能源開發與可持續發展知識體系雖然基于我國客觀現實基礎之上，其產生、發展和逐步完善的過程都與我國社會主義建設和改革的實踐進程相一致，具有很強的歷史性、現實性和實踐性特征。但也需要承認的是，中國新能源開發與可持續發展必須與全球新能源開發保護和可持續發展的大環境相協調，在全球人類命運共同體建立的過程中，綜合研究能源與經濟發展，能源與社會進步，能源與環境保護，能源與國家安全的問題，因此課程中需要深刻關注人與自然的關系，幫助學生樹立環境保護和可持續發展的意識，培育正確的價值觀和世界觀。

1.3 專業教師素質決定了融入課程思政的可行性

《中國新能源開發與可持續發展》課程的開設學院具有“多學科融合、群體實力強、學歷層次高、學緣結構”的師資隊伍，為課程的開設與發展提供了強有力的背景支撐，能夠根據課程教學實際調整優化課程內容。同時，也要求專業教師教師要不斷增強對知識傳授與價值引領之間關系的認識，真正把“立德樹人”的教育理念落到實處，抓取各種教育契機和素材把社會主義核心價值觀巧妙融入專業課程教學中。

2 《中國新能源開發與可持續發展》課程融入思政教育的實施路徑

2.1 重視課堂的主陣地作用，在教學各環節嵌入課程思政

充分提煉《中國新能源開發與可持續發展》的內在價值和社會價值，努力挖掘專業中的思政元素，將其嵌入專業課程大綱、教學、考核等各個環節，將思政教育與專業教育進行融合，使思政教育的內涵得到拓展，形成“大思政”格局下專業課程與思政課程并駕齊驅的教育體系，實現知識傳授與價值教育的融合。

2.2 創新課程思政教學方法，加強價值觀和思維方式的培養

結合課程思政教學的規律和《中國新能源開發與可持續發展》課程教學的自身特點，嘗試使用翻轉課堂、混合式教學、智慧課堂等創新教學方法和手段，充分利用優良資源開展課程思政，重視學生的參與。

按照目前中國新能源開發與可持續發展課程內容結構，主要講授新能源的分類和利用開發，講授過程偏理論性與實用性。課程思政將知識傳授與價值引領相結合，運用可以培養學生創新理想信念、價值取向、社會責任的題材與內容，進一步融入社會主義核心價值觀，提高學生的社會責任感和歷史使命感。中國新能源開發與可持續發展專業課程的講授，不應只停留在對新能源的開發利用和解決現實能源結構，能源效率和能源安全等問題，而是要將新能源開發和保護的觀念放到全面實現可持續發展整體戰略中來思考，要充分發掘中國新能源開發與可持續發展知識背后的人性考量、價值關懷與制度定位。

2.3 課堂內外聯動，多形式滲透課程思政

在課堂上活化教學方式，避免一味地進行知識灌輸，善用啟發、探究等方式喚醒中外聯合培養學生的求知欲。除介紹中國新能源的基本結構、發展現狀等基本知識外，充分利用現代信息技術，適當引入互聯網平臺上與新能源發展有關的短視頻等，通過學生喜歡的學習形式，激發學生的學習興趣，多途徑促進學生對課程的理解。

從培養德才兼修人才的角度著眼，在學生實習、見習和社會實踐活動中貫穿思政內容的教學，將專業知識的應用與品格塑造結合起來。引導學生走出課堂，走進現實生活，參與社會實踐，在與社會實際接觸的過程中感受課程魅力，發現課程價值。尋找我國新能源發展過程中的典型案例和代表人物，拓展課程內涵，講故事，學先輩，弘揚積極創新、艱苦奮斗的優秀傳統文化和愛國主義情懷，將思政教育內容融入課堂內外的各項活動，達到全員全過程全方位育人的效果。

2.4 強化反饋機制，構建師生學習共同體

當學生學習積極性被調動起來后，應注意及時反饋，強化學習效果。為彌補當前班級授課制較難兼顧每個學生的情況，可組建學習團隊，結合課程實際分成若干人數適宜的小組，并以此為單位促進教學的開展。日常學習過程中，小組成員之間、小組之間可以進行頭腦風暴，在思想碰撞中得到學習的反饋，取長補短，養成善思辨的習慣，體會學習樂趣。

師生關系的好壞也在一定程度上影響著育人效果，教師是學生專業知識的主要來源，更是學生價值提升的重要引路人。教師要轉變教育心態，課堂角色要從主導者變為引導者，幫助學生在學習過程中找到理想與實際的結合點。在指導學生參加新能源開發與可持續發展相關的課題研究與學術比賽中，培養科學嚴謹的學術思維，在此過程中把責任感、尊重和批判性思維等傳遞給學生，同時教師可在與學生交流相處的過程中感受年輕思維的活力，實現教學相長。

3 對課程思政融入課程教學的啟示

3.1 培育專業教師課程思政的教學理念

教書育人是教師的基本職責，思政教育工作不僅是思政理論課教師和輔導員的責任，更是專業課教師的責任，缺乏思政育人意識很難在專業教學中凝練思政元素并將其融入教學過程。專業教師的教學理念是課程思政實施效果的關鍵影響因素，所以要在《中國新能源開發與可持續發展》專業教學中有意識地融入思政教育的精神，培育教師的思政教學理念，提高自身修養，做到言傳身教。

3.2 培育相關專業大學生的環境保護意識和人文關懷精神

《中國新能源開發與可持續發展》專業教學中融入思政元素，以專業知識和技能為載體，對學生進行德育滲透，將專業課程與課程思政緊密聯系起來，扭轉專業課程教學重智輕德現象，為學生構筑正確的人生觀、價值觀，讓學生深刻理解新能源開發和可持續發展背后的人文關懷和價值取向，有利于實現高素質人才的培養。

3.3 加強教師與學生互動交流

將思政元素融入《中國新能源開發與可持續發展》課堂教學過程中，通過使用翻轉課堂、混合式教學、智慧課堂等創新教學方法和手段，更多的鼓勵引導學生積極參與課堂，與學生進行深度交流互動，潛移默化地引導學生，加強教師與學生的思想溝通。避免簡單說教，選擇適當的教學方式，盡量通過活動的方式來達到育人的目的，做到合情合理，有機融合，不生搬硬套，不無病呻吟，做到育人于“無形之中”。