C語言理論教學(xué)中課程思政教育的融合研究

鄧 波

（湖南省邵陽學(xué)院信息工程學(xué)院 湖南·邵陽 422000）

1 課程思政融入C語言理論教學(xué)的必要性

C語言是專業(yè)性很強(qiáng)的一門計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、必修課程，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)融入課程思政具有十足的必要性。

首先，目前高校雖然重視思想政治教育，但多以思想政治課程或班級、社團(tuán)等活動的形式開展，與專業(yè)學(xué)科融合的相關(guān)嘗試有限，以學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升為目的的教學(xué)研究相對較少，因此探索課程思政融入C語言理論教學(xué)的專業(yè)課研究具有積極的意義。其次，在文化、價(jià)值觀、社會思潮的沖擊下，大學(xué)生價(jià)值觀體系受到外界復(fù)雜信息的影響，在C語言專業(yè)課程中融入課程思政，對于解決目前高校思想政治教育面臨的問題十分必要；最后，國家宏觀層面不斷加強(qiáng)高校思想政治教育工作，強(qiáng)調(diào)高校思政教育的多渠道、多形式開展，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，因此C語言理論教學(xué)中融入課程思政，是相應(yīng)國家對高校思政教育改革的重要舉措。

2 C語言理論課融合課程思政的問題

2.1 觀念落后，方法單一

從目前的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際來看，思政教育與專業(yè)學(xué)科的融合思想與觀念落后，專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政十分有限，甚至多數(shù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案中并未有明確的課程思政元素，也僅是在課堂上“盡興發(fā)揮一下”。此外，C語言理論課程有其專業(yè)性特點(diǎn)，在C語言理論教學(xué)中融入課程思政元素的設(shè)計(jì)時(shí)，如果不深入研究，采用靈活的方法，融入的思政內(nèi)容則十分勉強(qiáng)，不能有效發(fā)揮思政育人功能。實(shí)際上，目前的C語言理論教學(xué)課堂上，課程思政元素的融入方法較為單一，一般是采用課堂語言或板書“一筆帶過”，并不能給學(xué)生留下深刻的印象，也顯得不自然。

2.2 專業(yè)知識與課程思政素材統(tǒng)一難

高校思想政治教育內(nèi)容一般是以理論知識為主，課堂理論教學(xué)是主要途徑，并輔以少量的班級活動、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動等，但這些活動形式和內(nèi)容，與專業(yè)課教學(xué)的契合點(diǎn)很少，不僅需要深入挖掘?qū)I(yè)課理論知識中的思政元素，還需要思想政治課程內(nèi)容中挖掘與專業(yè)課理論知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這個(gè)困難點(diǎn)是目前C語言理論課教學(xué)與課程思政融合的挑戰(zhàn)。目前高校課程思政與C語言理論的專業(yè)課教學(xué)融合的校本教材缺失，導(dǎo)致專業(yè)知識與課程思政素材難以統(tǒng)一。一方面，學(xué)校層面沒有制定專門的工作機(jī)制，導(dǎo)致沒有動力引領(lǐng)課程思政與專業(yè)課的融合；另一方面，思政教師與專業(yè)課教師之間缺乏足夠的互動溝通，且在目前教學(xué)體系下容易忽視專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)與德育教育的滲透。

2.3 頂層設(shè)計(jì)缺失，思政元素挖掘不夠

從目前高校課程思政的實(shí)施情況來看，學(xué)校并未建立針對的頂層設(shè)計(jì)方案和體系，這導(dǎo)致課程思政在C語言理論專業(yè)課教學(xué)中的融入并未被統(tǒng)籌兼顧，進(jìn)而使得課程思政與C語言理論課教學(xué)的相互促進(jìn)作用無從發(fā)揮。此外，專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)和要求，決定了C語言課程專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中必須以專業(yè)課程知識教授為主，結(jié)合C語言理論課程內(nèi)容挖掘課程思政元素的精力和能力不足，導(dǎo)致專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素挖掘不夠，難以找到思政要素的切入點(diǎn)。

3 C語言理論課融合課程思政的路徑

3.1 深挖思政元素，重構(gòu)教學(xué)體系

C語言理論教學(xué)內(nèi)容主要涉及基本概念、符號、程序的算法等基礎(chǔ)理論知識框架，這需要教師在理論知識體系中，將理論知識與人們生活緊密聯(lián)系起來，通過C語言理論知識與社會、文化、生活的關(guān)系，深入挖掘思政元素。在具體課程教學(xué)中，可以按照C語言理論課的單元?jiǎng)澐纸虒W(xué)環(huán)節(jié)，然后在每個(gè)環(huán)節(jié)挖掘針對性的思政元素。比如在“C語言產(chǎn)生”等基礎(chǔ)理論知識中，結(jié)合當(dāng)前我國軟件開發(fā)的現(xiàn)狀，挖掘“愛國情懷”與“努力學(xué)習(xí)”的思政元素，并融入到C語言理論教學(xué)中。教師可以教研組、辦公室為單位，與其他C語言課程教師一起，從教材中的每個(gè)環(huán)節(jié)挖掘出對應(yīng)的思政元素，然后整理成系統(tǒng)性的教學(xué)素材，重構(gòu)教學(xué)體系，并進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。

3.2 注重原則，靈活運(yùn)用方法

考慮到C語言理論課程教學(xué)的專業(yè)性要求，以及思想政治內(nèi)容的特點(diǎn)，在C語言理論課程教學(xué)中融入課程思政元素需要遵循一定的原則，運(yùn)用靈活的方法，這樣才能既保證C語言理論課教學(xué)效果，又實(shí)現(xiàn)課程思政的輸入/輸出。

要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，課程思政元素與載體的呈現(xiàn)要真實(shí)，盡量不要虛構(gòu)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生真實(shí)的生活感悟與情感體驗(yàn)，從而認(rèn)可與接收課程思政內(nèi)容。要堅(jiān)持時(shí)代性原則，教師應(yīng)將最新的知識點(diǎn)介紹給學(xué)生，挖掘新知識點(diǎn)中的思政元素，與社會熱點(diǎn)相結(jié)合，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。要遵循循序漸進(jìn)的原則，找到C語言理論課內(nèi)容與思政元素融合點(diǎn)，由淺入深、由近及遠(yuǎn)的完成課程思政內(nèi)容的融入。學(xué)校應(yīng)組織思政教室與其他專業(yè)教師，通過教育宣傳使其認(rèn)識到課程思政在大學(xué)生成長的中的重要作用，從而提高自身的德育意識和課程思政融合教學(xué)的能力。此外，在C語言理論課堂上，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以及教學(xué)內(nèi)容與其呈現(xiàn)形式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

3.3 以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向

C語言理論課與課程思政融合的教學(xué)中，必須堅(jiān)持“以生為本”的原則，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并由學(xué)生參與確定課程思政內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將思政教育潛移默化的開展到C語言理論教學(xué)中。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，要以C語言理論課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)載體，以思想水平提高為基礎(chǔ)目標(biāo)，以C語言理論知識掌握為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，潛移默化提升學(xué)生的價(jià)值觀水平，并使其扎實(shí)牢固的掌握C語言理論知識體系。課程思政內(nèi)容的選擇與融入，要以學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言理論知識的主體體驗(yàn)，力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

不僅如此，C語言理論課教學(xué)還需提出C語言理論知識，明確C語言理論教學(xué)是主體，在專業(yè)理論知識教學(xué)中融入思政元素，既要實(shí)現(xiàn)思政教育的目的，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，做到兩者兼顧。在C語言理論課程的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向和思想政治學(xué)習(xí)導(dǎo)向，比如學(xué)習(xí)“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”的內(nèi)容時(shí)，緊要準(zhǔn)確掌握程序語言的理論知識要點(diǎn)，還可實(shí)現(xiàn)“一絲不茍、精益求精”的精神，在“C語言認(rèn)識”的學(xué)習(xí)中，可通過“華為”“中國芯”等激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

3.4 重視課堂融入，覆蓋教學(xué)全過程

C語言理論課教學(xué)場所主要是在課堂上，相對于實(shí)踐教學(xué)而言，理論課教學(xué)中課程思政元素的融入，則需要結(jié)合理論教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)合理的選擇呈現(xiàn)形式與呈現(xiàn)載體。由于理論課主要是在課堂上實(shí)施教學(xué)中，因此教師要注重課堂融入，且要合理設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，要分清課堂主次，借助課程思政內(nèi)容活躍課堂氛圍，將課程思政作為課堂教學(xué)的素材，既讓學(xué)生放松緊張的學(xué)習(xí)情緒，有使其學(xué)習(xí)到思政知識。比如講解程序流程圖時(shí)，引入“規(guī)則、規(guī)劃”的小故事，運(yùn)用學(xué)生日常生活中的相關(guān)事件，講述有規(guī)劃、有目的的安排事情主次。

課程思政在C語言理論教學(xué)中的融入，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還要覆蓋教學(xué)全過程，將課堂作為陣地，還可靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用，在課前、課后等環(huán)節(jié)，也積極融合課程思政內(nèi)容，在學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷實(shí)踐，從而加深其認(rèn)識。

3.5 完善評價(jià)體系，創(chuàng)新一體化考核方式

在C語言理論教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容，要想取得良好的教學(xué)效果，即必須匹配對應(yīng)的評價(jià)考核體系，只有在針對性的考評推動下，才能有效推進(jìn)課程思政融合的創(chuàng)新。學(xué)校要根據(jù)課程思政教育目標(biāo)，進(jìn)一步完善評價(jià)體系，確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從多維度出發(fā)創(chuàng)新一體化考核方式。要站立在C語言理論課與課程思政的角度，對課程總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理與預(yù)評價(jià)，并組織思政教室和C語言教師共同聽課、備課，并在一體化的考核與評價(jià)中，體現(xiàn)課程思政教育效果的評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)課老師的積極性。此外，還可將 C語言理論課程專業(yè)知識與思想政治教育進(jìn)行一體化考核，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。