高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的搭建策略

周 瑾

（廣州市鐵一中學(xué) 廣東·廣州 510000）

0 引言

讀后續(xù)寫是最近一段時間高中英語教育中新出現(xiàn)的題型，在英語高考閱讀中占據(jù)了不低的分?jǐn)?shù)。所以可以認(rèn)為高中英語讀后續(xù)寫部分是現(xiàn)代高中英語教育中比較重要的部分。目前來看，教師習(xí)慣于分別開展閱讀教學(xué)活動以及寫作教學(xué)活動，并對二者之間的內(nèi)在聯(lián)系加以利用，致使學(xué)生的寫作能力和閱讀能力一直難以提升，英語教學(xué)效果也不甚理想。讀后續(xù)寫便是在此基礎(chǔ)上提出，此方法致力于通過建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系，成為以閱讀教學(xué)帶動寫作教學(xué)的一種新型教學(xué)方式。通過實踐表明，這種教學(xué)方法可以同時提升學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力，也可有效鍛煉學(xué)生的情感以及思維，使其具備更好的英語語言應(yīng)用能力。為此，基于讀后續(xù)寫教學(xué)幫助學(xué)生搭建寫作支架具有重要的意義。

1 高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀

教育改革進程的推進，使高中英語教學(xué)模式也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。教師已經(jīng)認(rèn)識到整合寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)的重要性，希望通過寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)建立有效的聯(lián)系來促進學(xué)生寫作能力以及閱讀能力的提升，增強英語教學(xué)的有效性。

但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題：

第一，教師對于教材內(nèi)容過于依賴，將提高學(xué)生的考試成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，所采取的教學(xué)方法以題海戰(zhàn)術(shù)為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，未能根據(jù)學(xué)生的個性化需求開展教學(xué)活動，也就無法提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。

第二，教師過于注重教學(xué)成果而忽視了教學(xué)過程的重要性，常見表現(xiàn)為，在教學(xué)過程中沒有注重對學(xué)生英語思維以及英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是在閱讀教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生掌握特定類型閱讀文章的解題思路，引導(dǎo)其在遇到同類型文章時進行生搬硬套，沒有讓學(xué)生真正掌握閱讀技巧以及閱讀方法。

第三、學(xué)生對讀后續(xù)寫問題的探究積極性不夠。這個問題也是英語教育中常見的問題，引起這個問題的原因有很多。但是，如果學(xué)生對于讀后續(xù)寫內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性不高，會直接阻礙他們完成讀后續(xù)寫效率。所以優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)時教師也要對這個問題加以重視并予以解決，從而得到更好的讀后繼寫教育效果，為后續(xù)學(xué)生以更旺盛的狀態(tài)、更充實的準(zhǔn)備迎接高考提供幫助。

2 目前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中所存在的問題

2.1 高中英語課文教學(xué)方式是比較單一、枯燥

在目前英語課文教學(xué)中教師通常側(cè)重對詞匯和知識點的講解，忽略培養(yǎng)學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息以及領(lǐng)悟篇章深層意思的能力，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀文本能力弱，那么在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)就會面臨很大的困境。長此以往，學(xué)生無法快速正確理解文章的關(guān)鍵信息，也就無法對文章展開推理和想象，學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力也無法培養(yǎng)。學(xué)生沒有讀懂文章的內(nèi)容，也就無法理解文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，同時讀后續(xù)寫教學(xué)也無法展開，因為學(xué)生頭腦中根本沒有思路。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法既不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不能有效地提升他們的閱讀和寫作技能。

2.2 閱讀和寫作相結(jié)合使難度增加

閱讀和寫作相結(jié)合的模式較以往的模式而言難度更大，對學(xué)生綜合能力的要求更高，這會給高中學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)壓力。面對這些壓力，有些學(xué)生不知如何抵御負(fù)面情緒，而教師也難以與學(xué)生溝通。這在某種程度上也阻礙了高中英語教育的有效發(fā)展。

2.3 寫作質(zhì)量有待提升

學(xué)生使用英語詞匯和語法的方式對英語寫作的質(zhì)量有一定的直接影響。就學(xué)生目前的寫作情況來說，有些學(xué)生很容易受中國漢語式思維的書寫方式的影響，而在寫作過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的口頭語。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的基本知識還不夠扎實，限制了學(xué)生表達(dá)的能力，并影響了學(xué)生英語寫作質(zhì)量的提高。

3 高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的構(gòu)建

高中英語教師必須給學(xué)生提供一個獨立的個性化的課堂，讓他們能夠更好地寫作，不局限于時間、地點、方法。讀書是一種學(xué)習(xí)英語的方式。不管主題和風(fēng)格如何，這都可以激發(fā)學(xué)生的想象力。為了提升學(xué)生的讀寫能力和獲得更好的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)造多種與讀寫相關(guān)教學(xué)方式，通過不斷深入研究“支架”教學(xué)的理論開始被應(yīng)用到讀后續(xù)寫教學(xué)過程中。支架理論的融入不僅能幫助學(xué)生更清晰地明確讀后續(xù)寫實踐的目標(biāo)，也有助于進一步幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫的效果。

3.1 構(gòu)建寫作語言支架

在讀后續(xù)寫過程中，構(gòu)建語言支架是測試學(xué)生語言能力的關(guān)鍵。科學(xué)構(gòu)建框架，不僅可以加強學(xué)生與文章的“互動”，同時也能幫學(xué)生更好地對文章進行整理。

3.2 構(gòu)建寫作內(nèi)容支架

在明確構(gòu)建了讀后續(xù)寫的語言支架后，教師則應(yīng)將教育的重心放置在幫助學(xué)生基于閱讀材料內(nèi)容創(chuàng)新新內(nèi)容的層面，以此培養(yǎng)學(xué)生使用英語知識的能力、技巧，從而獲得更好的讀后續(xù)寫教學(xué)效果，為后續(xù)學(xué)生展開更精準(zhǔn)的讀后續(xù)寫教學(xué)。

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，實際上就是學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的閱讀內(nèi)容和語言形式進行仿寫的過程。選擇一些好的閱讀材料可以有效提升學(xué)生的作文水平，起到豐富作文內(nèi)容的重要作用。因此，可以通過提煉和歸納語言的方式來搭建寫作支架。具體方法為，教師可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容確定話題，引導(dǎo)學(xué)生以一定的語境進行續(xù)寫創(chuàng)作，選擇的語境需要貼近學(xué)生的生活，才能使學(xué)生在寫作創(chuàng)作中融入更多的情感以及經(jīng)驗，保障寫作內(nèi)容的豐富性。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀內(nèi)容積累更多功能語言。

首先，教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀，將英語語言和英語情境結(jié)合在課堂閱讀材料中，這樣學(xué)生就可以知道在什么情況下應(yīng)該做什么樣的表達(dá)，從而為續(xù)寫內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

然后，教師應(yīng)從學(xué)生興趣角度組織學(xué)生進行基于興趣的寫作實踐，幫助學(xué)生在寫作實踐中積累更多的續(xù)寫知識，為后續(xù)更科學(xué)、更合理的讀后續(xù)寫提供幫助。

以人教版高中英語必修一unit3“Travel journal”中“the dream and the plan”為例，在講解這一課程時，教師可以在這一課程中適度為學(xué)生留有“空白”，讓學(xué)生們隨心所欲地挖掘內(nèi)容，并根據(jù)自己的興趣喜好圍繞“the dream and the plan”內(nèi)容進行續(xù)寫，從而收獲更好的高中英語讀后續(xù)寫教育效果，助推高中英語教育的進一步完善。

讀后續(xù)寫的教學(xué)重點是，使學(xué)生具備語言模仿的能力和內(nèi)容創(chuàng)新的能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)特定的閱讀材料發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造力，并運用適當(dāng)?shù)恼Z言進行寫作。這要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料進行語言模仿，使續(xù)寫的內(nèi)容不顯突兀，能夠表現(xiàn)自身思想和情感，闡明主題。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)注重于對學(xué)生邏輯思維的強化訓(xùn)練，即將邏輯思維作為寫作的框架提升作文的邏輯性和完整性。在完成“Whether Students Should Take Physical Exercise”的閱讀后，教師可結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)造討論體育鍛煉重要性的情境，并且鼓勵學(xué)生根據(jù)情境對閱讀文本進行續(xù)寫。此時，學(xué)生可以根據(jù)語境設(shè)置從多個角度進行思考，并且模仿文本的語言形式進行寫作創(chuàng)作。在此過程中，學(xué)生可充分發(fā)揮自身的想象力，并沿用文本內(nèi)容所提供的思路進行寫作，這在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力。此外，從一些高考續(xù)寫題型中來看，通常會給出一個關(guān)鍵句或開頭語，要求學(xué)生進行續(xù)寫，這要求其具備較強的邏輯能力，能夠根據(jù)關(guān)鍵句和開頭語發(fā)散思維進行創(chuàng)作，以一定的邏輯思路續(xù)寫文章，保障文章內(nèi)容的豐富性，也充分說明建立邏輯思維支架的重要性。

在新課標(biāo)中，針對高中英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求，為了盡快完成高中英語教學(xué)改革，迫切需要使寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間建立有效的聯(lián)系，提高讀后續(xù)學(xué)教學(xué)水平。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，注重教學(xué)引導(dǎo)，以此來強化學(xué)生的寫作能力，通過閱讀掌握更多的語言應(yīng)用方法和寫作思路的梳理方法。在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，也可進一步強化學(xué)生的閱讀能力，使其能夠在不依賴教師的情況下獨立完成文本閱讀與理解，從根本上提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。