互聯網視域下大學英語混合式教學改革路徑研究

閆興紅 王 婷

（新疆農業大學外國語學院 新疆·烏魯木齊 830000）

21世紀是信息技術飛速發展的時代，互聯網技術鏈接多平臺，賦能教育體制革新和信息化發展，開辟了線上教育的新模式，線上線下混合式教學模式應運而生。混合式教學將線上教學與傳統課堂有機結合在一起，將學生的學習由淺入深地引向深度學習。課堂之上主張以學生為中心，教師只負責從旁引導，調動學生的主觀能動性和創造性。故而，我們要明確混合式教學這種模式是通過線上和線下兩種途徑展開的，線上途徑是教學過程地必要環節，而線下途徑則是要線上教學的前提之下進行更加深層次的教學活動。在互聯網視域下，高校的教學工作越來越離不開線上教育教學模式，這不僅是教育體制改革與時俱進的具體表現，也是信息技術賦能教育教學方法創新的新路徑。

1 互聯網視域下大學英語混合式教學改革的必要性

1.1 混合式教學模式運用于大學英語課程的優勢簡析

互聯網視域下混合式教學模式的產生使得傳統大學英語課堂的結構發生了根本性改變。大數據支撐下的線上教學模式為大學英語課堂提供了更加豐富的教學資源，創新了教育教學模式，使傳統課堂上單一的教學材料變得豐富有趣，教師更容易引導學生進行主動學習，充分調動學生在課堂上積極性，促使學生在課堂上完成聽、說、讀、寫四項基本能力的多元化培養。另外，線上教育教學模式依托多媒體教學手段，通過對聲音、圖像以及文字進行有效整合，為傳統大學英語課堂提供了互聯網平臺式的動態教學，學生在課堂可以實現進行聽、說、讀、寫的實時訓練，并可以在互聯網平臺上進行及時溝通與反饋，有效提升了大學英語教學效率，提高教學效果和質量。

1.2 混合式教學模式在大學英語教學中運用的可行性分析

在信息爆炸的新時代，互聯網以及移動終端的普及已經逐步滲透并改變了人們的生活生產方式，教育領域在大數據信息化的背景下也悄然走上了革新的道路，混合式教學模式的出現是教育改革的探索路徑，是對未來教育的發展道路進行的奠基性實踐。傳統大學英語課程的教學以教師的知識傳授為主，課堂互動性差，因教學方法落后而達不到良好的教學效果。結合上述情況，我們將分析混合式教學模式運用于大學英語教學中的可行性。第一、互聯網視域下衍生出的混合式教學模式將傳統英語課堂與在線英語教學相結合，保留了傳統英語教學課堂的知識性和技能性，同時在教學過程中融入了現代互聯網技術，創新了教學模式，豐富教學方法和教學資源，拓寬了傳統大學英語課堂的教學空間和教學視野，讓英語知識不再拘泥于課堂和課本。第二、傳統的大學英語課堂教學方法單一，教學課時有限，教學內容繁重，故而使得課堂教學效果不盡人意，很難達到既定的教學目標。引入線上教育模式之后，可以在時間和空間上給予學生更多的學習自由，通過互聯網平臺，學生可以隨時將自己在學習中遇到的問題、學習心得進行分享，教師能夠做出有針對性的問題反饋和課下講解，拉近了師生間距離，有利于師生之間的互動交流，提升線下教學課堂的學習效率。最后，混合式教學模式應用于大學英語課堂上，增加了學生主動學習的積極性，線上平臺激勵學生自主學習和思考，培養學生發現問題、解決問題的能力。同時對學生搜集、整理、分析信息的能力提出了一定的要求，學生可以利用各種數據平臺和資源學習大學英語的相關知識，如英語聽力、英語話劇等，作為傳統英語課堂的有效補充形式。

2 互聯網視域下大學英語混合式教學有效路徑

2.1 革新傳統教學理念，培養教師信息素養

混合式教學模式具有信息化水平高、與互聯網技術聯系緊密等特點，符合當代大學生的生活模式和思維習慣，極大提高了學生學習的積極性和主動性，受到大學生的廣泛青睞。然而，在課堂實際運用中卻也存在諸多問題，其中最突出的就是傳統教師信息素養的缺失。一部分教師不能很好地運用互聯網技術進行教學資源的獲取和處理、教學過程的評價和反饋等。在高校推行混合式教學模式，首先要做的是轉變教師的傳統教學理念，讓其充分認識到混合式教學模式在當下教學中的優勢地位，逐步接受并在傳統課堂上運用線上教學搭建混合式教學的平臺，轉變傳統線下教學模式。其次，學校要針對教師的年齡特點和信息技術運用情況進行定期的互聯網技術培訓課程，指導并鼓勵教師在教學過程中運用新技術獲取、分析、篩選和處理信息化的課程資源，優化教師的備課方案，提高教師的信息素養。除此之外，學校應搭建多方平臺，舉辦教學行業溝通交流座談會，邀請知名教師來分享一些混合式教學方法的教學心得和經驗，以期打開傳統教師的教學視野，促使傳統教師在教學過程中運用信息化手段不斷尋求改變，創新教學方法，提升教學質量。

2.2 暢通數據網絡驅動，構建在線教學平臺

高速發展的互聯網信息平臺是混合式教學模式產生的溫床，因此，為了使混合式教學模式在高校更好地發展和運用，高校要積極暢通數據網絡驅動，構建在線教學平臺。大學英語在線教學平臺的構建要循序漸進的推進，首先，高校要借助本校計算機學院的力量，整合校外信息平臺，研發出一個高校獨立的英語教學平臺。在這個平臺上，學校可以以網絡課程的發展雛形進行設計和完善，將英語教材、教師的在線講解視頻、課堂講解視頻、作業評價模式等都經由網絡傳到平臺上，讓在校大學生注冊登錄網頁，在線上觀看英語教學視頻或隨時下載，滿足學生課后對所學英語知識的鞏固。其次，高校還要注意溝通校外大數據平臺的合作和資源共享，目前市面上的多家在線英語教學平臺的教學資源雄厚，高校可以嘗試溝通這些大數據平臺與高校英語教學平臺的無縫對接，共享教育資源，打破傳統的教學模式。最后，在大學英語實際教學過程中，不能一味地依賴線上教育平臺，教師要將在線網絡教學方法運用到傳統課堂中，引導學生的學習積極性，主動尋求教材外的英語資料進行學習，運用校內或校外英語教學平臺實現課程資源的隨時隨地學習，增強學生學習過程的主動性和興趣性。

2.3 融合新型教學模式，聚焦線上線下教學相結合

線上線下教學方法相結合是混合式教學模式的本質特點，互聯網信息技術的應用雖然豐富了英語教學的內容和形式，創新了教學方法，但其本質依然是輔助教學的一種手段。一方面，教師可以在教學之初使用線上平臺對學生進行知識摸底。教師可以預先將教學內容發布到平臺上，并向學生提出一些有針對性的問題，同時要求學生運用線上英語教學平臺進行預習，了解課程內容的重難點，標注自己知識的薄弱環節。根據平臺上學生預習效果的反饋，教師對學生的預習效果和課程難度再次進行評估，以便在后續的線下英語課堂上調整教學內容，選擇合適的教學方法。故此，教師在線下課堂上只需要結合平臺的分析結果，對學生的知識薄弱環節進行重點講解和知識梳理，便能夠很好地鞏固學生的知識學習效果。另一方面，若運用單一的線下教學模式，大學英語課程的教學任務難以完成，教學課堂枯燥，教學效果不理想。線上教學模式作為一種有效的輔助手段，將多方平臺上的英語教學資源整合到一起，擴展了英語教師的教學范圍，讓英語知識依托互聯網平臺變得更加直觀生動，極大地激發了學生了學習興趣。另外，互聯網技術的運用使知識的學習更加貼近學生的現實生活，促發了學生的求知欲。

3 結語

總而言之，大學英語作為一門公共基礎課程，是大學生基本英語素養培養的關鍵。在大學英語的教學中使用混合式教學模式，是教育改革的一次深刻實踐，有利于當代大學生運用信息技術手段來開展自主學習，提升學習效果，培養信息素養。同時也為教師的專業素養發展方向提供了新的機遇。