基于混合式學習的“二維動畫”項目教學設計探索

徐晨帆

摘要隨著科學技術的發展進步，傳統意義上的教學已經無法滿足學生的學習需求，信息技術的發展促使傳統教學的改革進程進一步加快，本文主要基于“二維動畫”項目教學進行研究分析，結合二維動畫制作課程的特點，對現有的教學模式進行改革，闡述了在混合式學習環境下如何通過線上、線下的教學模式來實現對“二維動畫”課程下的項目教學通過創新驅動和任務驅動，以此實現“二維動畫”課程項目教學方式的優化，從實踐的角度證明混合式學習環境下項目教學對于提高教學效果、促進學生學習的積極性具有促進作用。

關鍵詞 混合式學習 二維動畫 項目教學

中圖分類號：文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.027

Exploration of Project Teaching Design of Two-dimensional Animation Based on Blended Learning

XU Chenfan

（School of Design， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

AbstractWith the development and progress of science and technology， the traditional teaching has been unable to meet the learning needs of students. The development of information technology has further accelerated the reform process of traditional teaching.This paper mainly studies and analyzes the project teaching of two-dimensional animation， and combines the characteristics of two-dimensional animation production course to reform the existing teaching mode， This paperexpounds howto realize theproject teaching underthecourse of two-dimensional animation through the online and offline teaching mode under the blended learning environment. Through innovation driven and task driven， it realizes the optimization of the project teaching mode of two-dimensional animation course， and proves that the project teaching under the blended learning environment can improve the teaching effect， improve the teaching efficiency and improve the teaching efficiency， and it can promote students’ learning enthusiasm.

Keywordsblended learning； two-dimensional animation； project teaching

0前言

混合式學習（Blended learning），以最大程度發揮傳統教學與網絡化學習（E-learning）優勢為目的，教學者充分考慮教學內容與學情，對教學要素進行合理分配，最終提高學習者學習效果的學習方法。隨著現代化的網絡教學平臺的普及和新的教育理念的不斷深入，傳統的教學模式開始向著現代化的教學模式發展，創新驅動、任務驅動、項目教學、網絡教學等新型教學模式不斷涌現。與傳統的教學模式相比，網絡教學平臺上師生交流更加頻繁，學生活躍度高、更具主動性。線上線下的混合式教學環境促進專業課堂教學的不斷創新，給學生提供一個更廣闊的學習空間。這種將傳統的線下教學與線上的教學平臺相結合的混合式學習模式，提高了學習者的學習效率。

“項目教學”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》中。[1]“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。項目教學在實際的教學過程中體現為學生的獨立自主能力、合作能力、交往能力、學習能力等各方面的能力得以提升，不只是單一的注重學生的學習成果。項目教學的實質也就是將項目當成教學過程中的實施載體，將相關項目實施過程中遇到的難題通過引導學習者通過資料查閱、調研分析、小組討論等方式解決，提升學習者的自主學習能力，掌握相關的知識技能。在實際的教學應用中，項目教學與軟件技能教學相結合，在項目驅動和教師引導下，學生在實踐中完成項目資料收集、完善項目的整體方案最終實現自主完成項目實踐。項目教學是結合了傳統的理論教學與實踐教學的“做中學”的教學模式，可以更好的促進學生實踐動手能力的提升。

1混合式學習下的“二維動畫”項目教學

高校人才培養要跟得上社會的高速進步與發展，就要不斷更新教學內容、革新教學方法。將項目教學引入專業課程是解決學校教育與社會脫節的一個有效途徑。通常，項目教學的項目來源有以下兩個方面：一是學校積極與企業尋求合作，以校企合作的方式引入項目；二是以教師為主體，根據自身專業特點和時代需要凝練創作主題，并通過橫向課題立項的方式引入。

以軟件技能教學為例，學生先梳理老師講解的知識點，再通過小組探討或獨立創作的方式完成老師布置的課堂實踐任務。在進行項目教學過程中，老師將教學活動的重點放在教學過程，通過引導和組織學生深入其中進行實踐探索；學生通過課堂的實踐任務，更好地理解和掌握專業知識，提升專業技能。學生在還沒開始步入社會時就可以體會到完成一個項目所需要的相關知識點和關鍵技能，項目教學的作用得以充分體現。在實際教學活動中，不難發現項目教學還有著產品行為導向、與社會的關聯性以及跨學科性的特點。此外，通過引入混合式學習進行項目教學，更會給學生提供一個更廣闊的學習平臺。通過線上學習高效完成知識積累與參與企業項目實踐進行能力訓練相結合，使學生可以更好地了解到知識積累與工作能力之間的跨度，以此訓練自身能夠提前適應當前社會的用人環境。

以軟件技能應用為主的“二維動畫”課程教學為例，這門課程是高校動畫專業開設的一門專業必修課，其教學目的是學生熟練掌握二維動畫制作軟件并進行動畫創作。由于這門課程在學生學習方面具有高實操性的特點，而一個完整的二維動畫項目又需要多個應用環節環環相扣組合而成，因此，在進行二維動畫的項目教學過程中需要將每個模塊獨立展開，使得學生在進行實操過程中能清晰的認識到這個模塊需要用到哪些知識和技能。例如，在進行前期的動畫元件制作這一知識點的學習中，元件的使用在動畫結構當中有三種應用模式，循環播放、單次播放、單幀等，在目前的動畫行業當中，這三種應用模式是動畫制作人員在制作動畫過程中最為普遍的技術手段。[2]學生可以根據企業要求來進行動畫元件的制作及使用，以便提前適應企業節奏，通過實踐制作積累相關的經驗。

二維動畫的應用非常廣泛，無論是現實生活還是網絡世界，處處都能看到優秀的應用案例，因此學生可以將自身在課堂所學到的知識帶入到日常生活當中，隨時隨地進行學習積累，豐富自身的學習資源。例如，在中國大學MOOC、智慧樹、優課聯盟等各大在線教育平臺上，有不少與“二維動畫”課程相關的慕課以免費共享課或學分課的方式供學生們學習。如此一來，項目教學也不局限在僅依靠課堂和機房的傳統線下教學，而是可以利用線上線下的混合式教學為學生營造一個基于項目的、打破時空限制的、整體的學習環境。學生通過網上學習平臺進行知識預熱、知識鞏固、知識補充，進行項目實戰和技能提升，教師通過收集企業項目案例，將其放于網絡教學平臺上給學生用于日常參考，通過帶領學生完成企業及橫向項目進行實踐訓練，讓學生對企業項目與自身的知識能力之間存在的差距有一個直觀感受，體會專業知識能力需求的綜合性，激發其學習動力。

2基于混合式學習下的“二維動畫”項目教學設計

在混合式學習環境下，教學模式創新主要以MOOC和SPOC兩種方式組成。鼓勵教師們多使用網絡上優秀的MOOC資源，將課堂教學和在線課程平臺相結合。目前，各大高校的二維動畫課程依然以講授Flash軟件為主。以中國大學MOOC平臺上的“2D動畫制作”課程為例，課程一共十周。課程由初探動畫、動畫的原理、動畫的運動與鏡頭關系（I）、鏡頭關系（II）與角色運動、自然現象動畫與場景設計、跑步動畫與定位應用、循環動畫與受力表現、動畫前制作、從動態腳本到原畫、中割技術與后制等十個板塊構成。從教學大綱可以看出，這門課程是以理論+實踐的方式進行課程安排的。整體教學設計合理、案例準備充分、教師講解清晰、演示直觀。以這樣優秀的線上課程作為軟件教學補充內容，一方面打破了傳統教學以老師課堂實操、學生跟練的模式，提升每個學生的學習效率。能力較弱的學生可以利用課后時間反復觀看學習，能力較強的學生可以有時間對知識點舉一反三，提升綜合創作能力；另一方面給教師更多的時間通過線下教學，以項目教學的方式提升學生的綜合創作能力。教師可以通過在線課程+課上習題、在線課程+技能實操、在線課程+案例研討、在線課程+小組項目等多種教學模式，將網絡教學平臺（線上）與課堂教學（線下）相結合，由淺入深地讓學生掌握知識和技能，通過將企業實踐項目與課堂相結合，培養學生的創新創業意識和動手能力，將課堂與時代、社會接軌。

另一方面，教師可以通過自主研發SPOC（SmallPrivate OnlineCourse），即小規模限制性在線課程進行教學。通過將案例項目涉及到的知識技能逐一拆解放置在網絡平臺上供學生們自主學習。例如將動畫電影《封神榜》中姜子牙封神位的畫面單獨分割出來，講解Flash的繪畫技巧、人物的分鏡、上色技巧和幀動畫的制作教學重點。再通過課堂實踐環節將所剖析的項目素材發送給學生讓其根據項目要點進行自主制作，加深其對項目知識點實際運用的理解。如此一來，學生可以通過網絡教學平臺獲取更多的學習資源。

3混合式學習下的“二維動畫”項目教學設計技巧

二維動畫作為一門綜合性強的課程，學生在學習過程中要求其具備一定的繪畫、美學、構圖、色彩以及運動規律等方面的知識。[3]因此，在二維動畫的制作過程中學生往往會因為某一方面的知識能力不足導致學習進度停滯不前。對此，利用網絡教學平臺與網絡課程平臺，對學生不足的方面加以培育，保證其學習進度。

3.1前期創意提出、劇本制作

通過結合現有的動畫案例，《大魚海棠》《秦時明月》《京劇貓》等現有的精品動畫作品來尋找創作靈感。在劇本方面可以對其進行模仿，借鑒我國的歷史、神話故事、風土人情、地域文化等方面的知識來豐富劇本內容、深化劇本的文化內涵，提升劇本質量。在角色設計及制作中，可參考其他案例中角色的設計方法、具體形象等方面進行自身劇本的角色設計，保證角色的豐滿度。由于動畫場景是除角色以外一切對象的造型設計，是塑造角色和影片風格的關鍵創作環境，所以在動畫場景設計方面涉及許多透視原理、構圖法則、主觀鏡頭、超廣角鏡頭、色彩概念設計、道具配件和自然現象設計等方面的基礎設計知識，所以在場景制作方面學生應結合多個實例來進行制作。

3.2中期制作階段

在中期制作階段，學生需要自行組建團隊，利用前期撰寫好的劇本，將任務分配給團隊的每一位成員，確保其分工明確。通過先將劇本所需要用到的原畫畫出，再補充劇本中所空缺的中間幀。一般在原畫的繪制方面，一種是直接利用Flash的繪圖工具進行繪制；另一種是將人物形態以及各種場景在紙上手繪，通過將原稿件進行掃描和軟件中的描摹將人物原稿轉化成矢量圖，需要畫師在繪制過程中注意每根線條的細節處理。[4]以二維動畫《樹》為例，在制作方法上，《樹》的制作方式還是與傳統的二維動畫制作方法一樣，都是利用原畫師來進行動畫的人物繪制、中間畫繪制等方法來對動畫人物的動作、形態等方面來進行制作，所以在某種程度上使得動畫制作的工作量增加，制作成本增加；然后再將原畫導入Photoshop中，利用Photoshop來對畫面進行調整、上色，將具有瑕疵的地方利用Photoshop重新進行修復或者刪除，然后再通過原色進行組合輸出序列幀，對背景畫面中每一層的人物動作關鍵幀、中間畫進行調整使得畫面以及人物動作能夠流暢運行。動畫短片《樹》中的溫馨畫面則是如此而來。所以，對于那些對軟件不熟悉的學生可以通過網上教學平臺去深入的學習軟件的使用方法，再結合老師給予的項目實例來鞏固自身的專業知識。

3.3后期制作方面

動畫的后期制作在某一層面來說是動畫的“再創作”過程，不管是動畫的后期剪輯，還是后期配音、配樂，都使得整個動畫效果有一個“質”的提升。二維動畫的后期制作，往往是將動畫的過度畫面與人物音效、動畫音效相結合。[5]在動畫的后期制方面，往往需要把握整部動畫的韻律，所以在這方面往往要求學生需要對情境、分鏡、光線、陰影、過渡效果及音效等方面具有較強的綜合能力。所以在此過程中，老師可以通過網絡教學平臺對學生進行一個專門的指導，培養其專業能力。以《樹》的后期制作為例，其主要在后期制作過程中利用Adobe After Effects來將每個鏡頭的序列幀輸出avi視頻，然后利用AdobeAfterEffects做出了整個動畫的片頭片尾，以及在鏡頭中加入特效提升動畫的觀看體驗，然后利用Adobe Premiere Pro來對動畫的音效進行合成，奠定整部動畫的情感基調，輸出人物情感，營造出一種符合動畫情感基調的觀看氛圍。

4結語

綜上所述，在混合式的學習環境下，可以通過網絡教學平臺讓學生高效率學習軟件，教學過程可以更好地實現以學生為主體、以教師為主導。混合式學習下的項目教學過程是以學生、專業教師、網絡教學、課程平臺等要素作為切入點，提升教學平臺對學生的吸引力，基于教學平臺的教學視頻和案例提升學生的自主學習能力。利用混合式學習模式下的項目教學方式創建出一種新型的、系統化的創新實踐能力培養體系，將學生帶到一個新的學習層次，將理論知識與實踐能力相結合，既避免了傳統教學模式中的填鴨式教學，又提高了學生的學習效率和學習熱情。

教改項目：（1）教育部2017年第一批產學合作協同育人項目教學內容和課程體系改革類《Flash動畫》（201701079006）；（2）2017廣西師范大學教育教學改革工程重點項目《依托廣西課程協同創新中心培養影視動畫專業微課制作人才的探究與實踐》（2017XJGZ15）

參考文獻

[1]秦彩寧.二維動畫教學中傳統藝術手法的創作與設計——評《二維動畫制作案例教程（第2版）》[J].教育發展研究， 2019（22）：86-86.

[2]鐘崇瑤，任思曉.動畫專業教學中實踐創作課程的優化方式研究——以動畫電影《南京》為例[J].裝飾， 2018， 000（003）：140-141.

[3]王芳雷，孟醒.無紙動畫語境下二維動畫教學與創作改革芻議[J].美術大觀， 2018， 000（002）：154-155.

[4]袁博.動漫游戲產業下的動畫教學改革與實踐——評《游戲設計藝術（第2版）》[J].中國教育學刊， 2019（7）：120-120.

[5]宋方圓.空間轉場設計在二維動畫教學中的實踐與創新[J].裝飾， 2018， 000（002）：110-112.