分層走班教學面臨的問題及其解決對策

楊虎

摘要：當今教育改革勢在必行，高考改革即將全面實施，學校教育跟以往相比也呈現出更加注重學生個性化發展的特點。在這種背景下，分層走班教學模式必然取代傳統教學模式，并且這種模式對教學改革有很大促進作用。但是，在實踐中分層走班教學也有很多問題，要真正解決這些問題，就必須采取恰當的措施。下面就分層走班教學實踐中發現的問題和應對措施做一些分析和探索。

關鍵詞：分層走班制過程問題解決對策

分層走班是應對即將推行的新高考的一次探索，對新高考下的老師和同學來說，既是機遇也是挑戰。分層走班在保證青、老年教師的流動性的前提下，尊重學生自主選擇的權利，是適應新高考科目改革的有效手段。下面談談什么是分層走班教學，及其執行過程中存在的問題及其解決對策。

一、什么是分層走班教學

分層走班教學，就是學生保持行政班不變，根據自己的學習基礎、學習能力以及學習興趣，結合班主任和任課老師的意見，自主選擇不同層次的班級上課，不同班級的教學內容和要求不同的教學模式。

二、分層走班教學過程中的問題

（一）優秀教師資源缺乏

實施分層走班教學意味著學校需要更多高質量的教師以滿足走班學生的教學和管理需求。但實際上，各校高質量能力強的老師遠遠不夠。很多老教師自身觀念陳舊，教學方法陳舊，不足以培養能夠適應新時代要求的全面發展的學生。另外，在分層走班教學過程中，學生之間的交流更多，接觸到更多不同風格的教師，對教師的了解也加深了，學生會對老師進行比較，有些能力不足的教師自然會受到學生質疑。

（二）加大了班級管理難度

分層走班打破了原來行政班的學習活動范圍，擴大到年級范圍，學生不同學科的上課地點不斷變化，相互影響擴大了，從某種程度上增強了學生的競爭意識。但學生經過九年義務學習，習慣了行政班教學模式，短時間內難以適應走班制，也不利于形成團結的班集體和個性的班級文化。

分層走班教學導致學生不能集中在一個教室，班主任難以掌握學生的活動軌跡，這就需要學生有很強的自律性;班主任也不可能關注所有學生的學科教學，這樣導致班主任難以全面了解每一個學生的學習情況，因此會增加班主任工作的難度。如何讓班主任同時兼顧行政班和教學班的管理，同樣有待探索。

（三）加大了教學管理難度

分層走班對教學管理的挑戰是很大的。首先，需要老師改變觀念和意識，很多老教師一時甚至有可能無法適應新的教學模式，那么學校要提前做好培訓工作，對確實適應不了新教學的老教師要合理安排工作崗位。其次，教師備課、上課任務加重了，擔任不同層次班級的教學，就要有不同的教學設計、課堂過程和課后輔導，因為教學班級不固定，學生也有找不著老師的感覺，學習中遇到疑難得不到及時解決。

（四）學生成績兩極分化嚴重

分層走班過程中，學生所處的學習環境發生了很大的變化。所處同一層級的學生的自覺性、學習習慣等大致處于同一層次，可能會導致優等生更加優秀，優等生所在層級部內競爭加大，大家都比學趕追;相反，基礎差的學生在一起會導致這部分學生止步不前，背著書包穿梭在各個教室卻收獲不大。

三、解決分層走班教學問題的對策

（一）加強教師培訓活動

分層走班教學作為一個新嘗試，需要號召全體師生共同努力。多開展教師培訓活動，鼓勵教師積極參與，提高自己的教學技能和綜合素質，為分層走班教學的實施掃清障礙。學校也應該對教學工作做出合理的安排，盡量安排某一老師教同一層次的學生，目的是減輕教師的工作量和保證教學質量，做到“不跨層”。這樣教師才有更多的時間來給自己“充電”，更好地提高自己，也能提高學生的滿意度。

（二）合理規劃課程

為了解決分層走班教學過程中教室不夠用的問題，可以適當減少學生在各個班級的流動性，實行連堂大課制，合理安排授課時間，保障教學質量。此外，為了讓不同的學生都能夠在自己的基礎上有所發展，學校可以尋找并開發適合的校本課程教材，讓分層走班的優勢凸顯出來。

（三）擴大學生和老師的自主選擇空間

不同的學生有不同的選擇，每個教師的教學風格也不一樣，可以擴大學生和老師選擇的空間，讓教師和學生進行自主選擇。在雙方互相了解的基礎上進行自主選擇，有利于加強學生的自覺性和積極性，提高學生的學習興趣。同時，學生自由選擇自己喜歡的教師的層級，更能夠幫助學生戰勝消極的情緒和畏難的心理，這樣才能讓學生的個性得到更好的發展。

（四）完善分層走班制管理制度

要充分調動學生積極性，激發學生自主管理潛能，摸索學生自主管理班級和教學的方法。教學班班長和課代表要發揮作用，及時與班主任互通信息;同時教學班分層以后也要有一定的穩定性，可安排固定的教學班主任配合行政班班主任共同管理。

（五）提高分層教學班教學模式的有效性

首先，充分發揮課代表的作用。行政班班主任、教學班班主任、學科教師共同商定課代表，作為教學班和各行政班班主任之間的聯絡員，及時把課堂教學、課堂紀律、作業布置與完成等情況，以及課任教師的教學等信息用統一的格式反饋給各行政班班主任。其次，以教學班為單位成立課外輔導小組，其主要由教學班班主任和課代表負責，聯系授課教師有針對性地對個別學習困難的學生開展輔導，并對分層流動做出評估，給出建議，便于行政班班主任對學生分層做出調整。然后，建立導師制，加強師生交流和互動。讓學校富余教師參與到分層教學管理中來，一個老師指導若干學生，學生能及時把自己的困難反映到學校。最后，增強學校教務管理效能。學校教務部門對老師和學生提交的問題做出研判，對一些共性問題，及時采取應對，調整教學和管理策略。

（六）建立學科、班級評價體系，促進教師積極性

分層走班教學的關鍵在于教學班的教學質量和管理效果，教師的選配至關重要。因此，對A、B、C三類層次班任課教師的選擇，學校要全面綜合考量，制定合理的用人機制，將合適的人安排在合適的班級教學。各層次教學班教學目標和教學對象不盡相同，授課老師教學水平也有一定差異，為調動教師積極性，考核、評價需要區別對待，學校實行各教學班成績縱向考核、同學科同層次班成績橫向比較，各行政班量化與綜合考核相結合的雙重考核辦法。

（七）加強同學之間合作學習，豐富教師課外輔導方式

高中學生可塑性很大，因為方法和態度等原因，分層走班后，學生的學習能力和成績會發生分化，A層次班級中會有學生跟不上教學進度，學習吃力，成績下降;而C層次班級中會有學生脫穎而出。所以，學校教學管理要做好兩點工作：一是根據成績變化，按照學生自愿原則，暢通流動機制，適時調整分層;二是導師指導學習困難學生與學習能力較強學生和授課教師成立學習輔導小組，開展合作學習，作為分層走班制教學的有效延伸和必要補充，并根據不同學生的實際學習情況，建立課外輔導班，定時、定點、定人，確保輔導效果。

四、結束語

分層走班教學會在實踐中不斷完善，成功和困難始終并存。隨著教育改革和高考改革不斷深入，學校必須未雨綢繆，及早做好物質、精神、文化、制度、心理等方面的調整，逐漸適應群體多樣性和個體獨特性共存的教育變革，加大加快改革力度和步伐，為分層走班教學創造有利的教育教學環境，為國家新課程改革做出切實的努力，承擔應有的社會責任。

責任編輯：黃大燦