閱讀識(shí)字，相伴相生

房素嵐

摘要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是舉足輕重的部分，一直以來備受關(guān)注。為了有效夯實(shí)識(shí)字教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用如朗讀識(shí)字、情境識(shí)字、梳文識(shí)字、揭題識(shí)字等方法。不斷地嘗試和摸索，“隨文識(shí)字”這種識(shí)字教學(xué)模式，讓識(shí)字教學(xué)充滿濃濃的情趣，讓學(xué)生不僅學(xué)得興味盎然，還能在識(shí)字的同時(shí)感受到漢字文化奇妙的魅力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材識(shí)字教學(xué)隨文識(shí)字

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中舉足輕重，一直以來備受關(guān)注。它猶如一葉擁有魔法的扁舟，可以帶著你遨游文化的浩瀚海洋。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一個(gè)人如果想要毫無障礙地讀書看報(bào)，了解并掌握一定的文化知識(shí)，提升自己的文化素養(yǎng)，就得從識(shí)字開始，而且要有一定的量才行。識(shí)字教學(xué)主要有兩種教學(xué)模式：集中識(shí)字和隨文識(shí)字。其中隨文識(shí)字能讓識(shí)字教學(xué)妙趣橫生，讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃，從而提高識(shí)字教學(xué)的高效性。“隨文識(shí)字”主要包括以下幾種表現(xiàn)形式。

一、朗讀識(shí)字

對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，單純的識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不佳。當(dāng)我們嘗試把識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)結(jié)合起來后，教學(xué)效果與此前相比，簡(jiǎn)直不可同日而語。在濃厚的興趣中，不僅識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，還發(fā)展了學(xué)生的語言能力。如教學(xué)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生邊朗讀兒歌邊學(xué)習(xí)本課生字。首先教師示范朗讀，孩子們傾聽，注意語氣、語調(diào)和停頓。接著學(xué)生大聲練習(xí)朗讀，要求讀通句子。之后指名讀，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀通句子并注意句子中的停頓。最后小朋友分享自己喜歡的句子，在分享中學(xué)習(xí)。“蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”出示蜘蛛圖片：“小蜘蛛來到我們的課堂了。他來干什么呢？它要開工干活了——吐絲結(jié)網(wǎng)。看他，先搭好支架（此時(shí)教師板書：豎、橫折鉤），接著開始結(jié)網(wǎng)了，拿出小手和蜘蛛一起結(jié)網(wǎng)吧！”學(xué)生跟著老師一邊板書，一邊說“左一根絲，右一根絲，左一根絲，右一根絲”，幫助學(xué)生掌握筆畫。此時(shí)再出示蜘蛛網(wǎng)的圖片，更直觀地幫助學(xué)生識(shí)記字形。繼而讓孩子觀看蜘蛛結(jié)網(wǎng)的視頻：你們看他這八條腿不停地忙著，織得多快啊！我們?cè)僖黄鹱x讀這句話，讀出忙碌的語氣來。這樣，孩子們就在朗讀課文的同時(shí)學(xué)習(xí)了生字，生字教學(xué)變得有情有趣，朗讀能力也得到訓(xùn)練，并且學(xué)生易于接受，樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不言而喻。

二、情境識(shí)字

漢字不僅具有一定的意義，還表達(dá)了相應(yīng)的情感或情緒。因此，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，即情景識(shí)字法，是一種高效實(shí)用的好方法。它讓孩子在營(yíng)造的情境中興趣盎然地識(shí)字，有事半功倍之效。首先，營(yíng)造文本情境：在備課時(shí)教師需充分研讀文本，弄清楚這些要認(rèn)識(shí)的字的特點(diǎn)以及它們之間有怎樣的聯(lián)系，探明這些后設(shè)計(jì)相關(guān)課文情境。比如《青蛙賣泥塘》，課文生字中有“賣、喝（hè）”這兩個(gè)生字。我認(rèn)真地研讀文本，結(jié)合課后選做題做了這樣的設(shè)計(jì)：①先播放叫賣的音頻（賣豆腦嘍，賣豆腦！），讓學(xué)生說說音頻里的聲音發(fā)出者在干什么。學(xué)生齊聲說：“賣東西，賣豆腐腦呢。”我說：“是叫賣聲，我們稱這樣的叫賣聲為吆喝。我們一起吆喝一遍。”接著出示詞語“吆喝”，學(xué)生輕而易舉地就學(xué)會(huì)并弄懂了“吆喝”一詞。②出示青蛙圖片。我說：“今天要學(xué)的課文的主人公青蛙也在吆喝。”此時(shí)出示“賣泥塘嘍，賣泥塘！”，讓學(xué)生齊讀。之后，板書課題，學(xué)習(xí)“賣”字，并與“買”進(jìn)行比較，從而加深理解。其次，創(chuàng)設(shè)漢字情境。學(xué)習(xí)《樹之歌》時(shí)，為教學(xué)木字旁的字，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：①春天來了，鮮花盛開，樹木長(zhǎng)出新的枝葉。（出示圖片）我告訴孩子們春天的小樹會(huì)變魔法，接著出示“木”字，換掉圖片，讓他們猜猜這個(gè)字。“木”字就是小樹的變身，就是指樹，所以它出現(xiàn)在很多樹的名字里，成為偏旁。②認(rèn)識(shí)樹名。（出示各種樹木的圖片）孩子們認(rèn)出了哪種樹，就出示哪種樹名的詞語，認(rèn)讀。③了解樹名的構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察樹的名字，如“梧桐樹”“榕樹”“柏樹”“楓樹”，提問：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？此時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的偏旁都是木字旁。我順勢(shì)蓋住木字旁讓學(xué)生繼續(xù)觀察有沒有新發(fā)現(xiàn)。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)去掉木字旁剩下的部分和原來的讀音一樣或近似。我夸獎(jiǎng)學(xué)生會(huì)觀察、愛思考的同時(shí)告訴他們：這類字是形聲字，形旁表意，聲旁表音。我們中國(guó)的漢字里有很多字就是這樣造出來的。再讀讀這些字，記住他們。最后，讓孩子們?cè)谧R(shí)字之后自己朗讀課文，讀好每句話。識(shí)字的同時(shí)了解每種樹的習(xí)性和特點(diǎn)，同時(shí)又通過朗讀領(lǐng)略了兒歌的韻律美。孩子們讀得有模有樣，聲情并茂。教師根據(jù)生字的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的隨文識(shí)字情境，不僅可以激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣，使其學(xué)得輕松高效，還能讓孩子們感受到漢字文化的悠久歷史和無窮魅力。

三、梳文識(shí)字

所謂“梳文識(shí)字”，就是引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容時(shí)，結(jié)合上下文及故事情節(jié)識(shí)字學(xué)詞。教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，我就是采用這種方法。設(shè)計(jì)小情境學(xué)習(xí)生字“店”“蹲”“寂寞”，之后通過“梳文識(shí)字”的方式教學(xué)生字。首先提問：這只蜘蛛覺得生活寂寞，想開店。它先后開了哪些店？有哪些顧客光顧了它的小店呢？學(xué)生默讀課文思考梳理之后全班交流。教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書蜘蛛開過的店名和顧客名，并出示“罩”“編”“頸”等生字隨文學(xué)習(xí)。“同學(xué)們，我們看，蜘蛛的小店的招牌不停地改變，這就叫‘更換’。”這樣順勢(shì)學(xué)習(xí)生字“換”，并結(jié)合語境了解字義。招牌不停地改變，可是小店的規(guī)矩始終不變：“每位顧客只需付一元錢。”在了解蜘蛛開店的規(guī)矩時(shí)學(xué)習(xí)生字“顧”“付”。有了上面的鋪墊，學(xué)生找到“夫”和“匆”這兩個(gè)生字所在的句子，結(jié)合句子學(xué)習(xí)就行了。整個(gè)識(shí)字過程字不離句，字不離語境，學(xué)起來輕松流暢，大大提高識(shí)字效果。

四、揭題識(shí)字

有些課文，文題中含有要認(rèn)識(shí)的生字，如《端午粽》中的“端”“午”和“粽”，《狐假虎威》中的“假”“威”等，這就可以在出示課題時(shí)根據(jù)生字的特點(diǎn)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒S機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《端午粽》時(shí)，我首先出示了好幾種粽子的圖片，學(xué)生很快說出是粽子。這時(shí)我順勢(shì)出示生字“粽”，教認(rèn)米字旁（米字旁是本課要求認(rèn)識(shí)的新偏旁）。然后讓學(xué)生結(jié)合圖片和自己吃粽子的經(jīng)驗(yàn)說說“粽”字為什么是米字旁，還在哪里見過米字旁的字。而對(duì)于“端”字，先認(rèn)識(shí)偏旁立字旁（立字旁是本課要認(rèn)識(shí)的新偏旁），然后再用加一加的方法識(shí)記字形，找出平時(shí)常見的詞語“端坐”“端正”，還有本課的“端午”。讓學(xué)生說說“端午”是什么意思，說說對(duì)“端午節(jié)”的了解，教師補(bǔ)充。學(xué)生回憶端午吃粽子的感受，再齊讀課題，鞏固生字。學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，課題中含有生字“假”和“威”。我出示“假（ji）”這個(gè)生字時(shí)，大部分學(xué)生說認(rèn)識(shí)，我問道：“你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的？”有的說：“看電視認(rèn)識(shí)的。”有的說：“從標(biāo)語上認(rèn)識(shí)的。”我表揚(yáng)了他們生活中識(shí)字的好習(xí)慣。教學(xué)“威”字時(shí)，我就出示了一幅關(guān)于閱兵儀式的圖片，讓學(xué)生感受到威風(fēng)和威武。這樣就很自然地解決了文題中生字的教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中有效地隨文識(shí)字，以上這些隨文識(shí)字方法并不是截然割裂的，它們互相滲透，有機(jī)融合。把識(shí)字教學(xué)任務(wù)放到課文中引導(dǎo)學(xué)生有方法地識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)趣味盎然。學(xué)生在識(shí)字時(shí)不僅知其音、記其形、解其意，還能賞其色、品其味、悟其神、摩其韻。這樣的教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、審美情趣、語文閱讀素養(yǎng)高度結(jié)合起來，讓閱讀與識(shí)字相伴相生，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助力器。

責(zé)任編輯：唐丹丹