線上教學時中小學生專注度提升方法的研究

傅鳳梅

摘要：針對疫情期間線上教學中學生專注度和自控力不足的問題，本文從教學環境規劃、在線平臺選擇、課堂管理方法、教學效果評價四個方面展開探討，提出一套提升中小學生線上學習專注度的教學管理方法。該方法通過采集學生上課狀態數據，以分組的方式細化班級的管理力度，形成一套“教學+管理+評價”并重的線上教學體系。

關鍵詞：線上教育專注度分組學習

一、引言

新冠肺炎疫情的出現徹底改變了傳統教學模式，所有學校都被迫在線上全面推進教學工作。然而線上教學進行過程中存在的重要問題之一，即是學生學習時專注度不高。該問題在中小學生的學習過程中更為突出，究其原因主要有：中小學生自控力不足;互聯網上干擾因素眾多;師生隔著屏幕溝通的效率低下;必要的線上監管措施缺失，等等。因此，避免不利因素的影響，提升教師線上掌控學習情況的能力，建立起“教學+管理+評價”為一體的線上教學體系是提升學生線上學習專注度的必要手段。

二、課堂教學與線上教學的差異

為確保疫情期間“停課不停學”，教育機構都開展了線上教學。然而，前期線上教學工作面臨著“經驗不足，應對倉促”的窘境，無論是教學資源質量和教師信息化能力都表現得參差不齊。隨著線上教學的深入，教師逐步摸索到了合適的途徑和辦法，線上教學工作也按計劃逐步推進。然而，學生卻難以適應教學方式的轉變。特別是中小學生從秩序井然的課堂學習，轉變為缺少監督的在線學習，導致其學習時專注力下降，學習效果大幅降低。

該問題產生的根本原因是線上教學體系不完善。線下課堂教學有一套完整且成熟的體系，不僅包含教學工作，還包括管理工作和評價工作。而倉促建立的線上教學，僅將教學工作遷移到線上開展，輔助性的管理工作和評價工作都沒有遷移到線上，特別是班主任所承擔的責任并未在線上教學過程中加以落實。因此，建立一套適應線上教學環境的教學、管理和評價體系是改善學生專注度的有力保障。表1中展示出課堂教學和線上教學在環境、教學、管理和評價等四方面的對比結果。

通過課堂教學和線上教學的對比，可以發現影響學生專注度的因素較多，主要包括以下四方面：①線上環境的干擾較多;②線上教學溝通不暢;③線上教學缺乏必要的監管;④線上教學缺少及時的評價反饋。因此解決好這四類問題是提升中小學生線上學習專注度的關鍵。

三、線上教學專注度提升方法

（一）減少線上學習環境中的干擾因素

線上學習離不開手機或電腦等設備，更離不開互聯網環境。而互聯網中“豐富有趣”的內容對中小學生的誘惑巨大，比起“枯燥”的學習，很容易將孩子的注意力吸引過去。因此，減少這些干擾因素，就需要家校配合，確保用于線上學習的設備是規范的、可控的，具體的做法如下：

①確保手機或電腦上僅有教學相關的工具軟件，隱藏和卸載不必要軟件;

②確保孩子僅有普通用戶權限，明確可用的軟件，取消安裝權限。

③家長可利用遠程控制軟件，了解電腦桌面和攝像頭情況。

完全靠“堵漏洞”的方式并不能避免孩子受外部環境的干擾，家長、老師也要與孩子溝通，以此為契機培養其自主學習、自我控制的能力。

（二）選擇優秀的在線教學平臺，提升溝通效率

在線教學平臺的優劣直接影響到師生間的溝通效果，也影響教學內容展示的效果，這些因素是影響學生專注度的根本因素。隨著線上教學工作的不斷推進，不少線上教學平臺越來越完善。在實踐教學中，不同課程的老師對教學平臺的評價也不相同。結合授課的特點選擇合適的線上教學平臺，對提升教學質量和管理過程的溝通效果十分重要。

實用的在線教學平臺需要具備良好的互動性、易用性、協作性和智能化的特點。在線教育平臺是落實在線教學工作和在線管理工作的基礎，圖1中，展示了在線教學平臺中提升溝通和管理效率的主要功能模塊，這些功能將直接影響授課的效果和學生聽課時的專注度。為提升學生的專注度，教師選擇在線教學平臺時應充分考慮這些模塊的穩定性和易用性。

（三）將教學管理工作引入線上教學環境

線上學習時學生專注度不足的一個重要原因是教學管理的缺失。目前大多數的線上教學過程只是老師按課表輪流授課的過程，課堂管理也僅僅依賴于授課老師的管理。傳統的管理角色（如班主任、班長、組長等）在線上教學過程中都沒有很好的管理切入點，這使得各個班級的課堂紀律參差不齊。結合教學管理經驗，提出兩點完善線上班級管理的方法。

①恢復班主任的組織和管理作用。班主任在班級管理過程中起著關鍵作用，是保障教學質量、維持良好學習風氣的重要因素。線上教學過程中離不開班主任的參與，班主任隨時了解線上課堂中的學生信息（如在線考勤和點名、線上答題和布置作業、切屏記錄等），是系統把握整個班級線上學習效果的關鍵。班主任通過對線上信息的收集，可以及時與家長和授課教師溝通，將問題及時反饋并加以修正。

②建立起分組學習的班級管理方式。隔屏溝通的線上教學難免拉大了師生間和同學間的距離。此種溝通距離下以班級作為管理單位，老師很難及時、全面了解整個班級的學習情況。線上班級管理應適當縮小管理單位。例如：可將班級分為6～10個小組，每組為5～8人，建立起如圖2所示的矩陣式的小組管理模式，這樣可更好地拉近溝通距離，提高管理效率，搭建良好的信息收集和反饋的結構。

（四）利用量化指標及時作出評價

線上教學平臺的關鍵優勢是能夠量化各種教學過程中的數據，對于分析教學質量、統計教學效果具有重要意義。教師如果能有效利用線上教學平臺中的數據，即可通過量化的方法了解學生學習過程中的專注度，為教學工作的開展提供指導。

目前，支持教學過程管理的在線平臺有很多，例如“超星學習通”“雨課堂”等，都可以收集教學過程中的數據。其中直播過程中產生的數據，對于判斷學生的專注度具有重要意義。具體參數包括：

①在線答題的時長。教師在授課過程中可以在教學平臺布置相關客觀題，可以及時獲得是否答題、是否正確、答題時長等參數，以此來反映學生上課的專注度。

②利用在線教學平臺上的切屏動作記錄功能、微表情識別功能，識別出學生在使用教學平臺時，是否有離開、關閉系統的行為。

四、結束語

突然發生的疫情導致教學方式發生巨大改變，是教師需要面對的機遇與挑戰。全文以線上教學時學生專注度不高問題作為研究的切入點，從多個角度分析問題，給出了切實有效的解決方法。通過對線上教學環境、管理方式和評價手段的研究，提出幾點建議，其不僅有利于未來的線上教學工作的開展，也對線上指導學生自主學習具有重要意義。

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責任編輯：黃大燦