基于學習共同體的小學語文生本課堂教學模式

摘要：為了不斷提升小學語文生本課堂教學成效，促進教學思路的轉變以及教學方法的創新，教師要引導學生養成正確的學習習慣，強化協同學習能力，構建個性化的教學機制，達到因材施教的目的。學習共同體框架下語文生本課堂模式的打造，在很大程度上較好地滿足了這一教學目標，實現教學資源的有效發掘，理順主客體之間的相互關系，為學生綜合能力的提升提供新的思路與方法。

關鍵詞：學習共同體小學語文生本課堂教學實踐

學習共同體作為一種新型教學手段，實現了學校、家長以及學生的有機整合，形成完善的教育教學機制，通過主客體之間的相互促進、相互提升，推動教學理念的開放化、教學內容的靈活性以及教學方法的創新性，不斷促進小學語文教學模式的優化發展，提升小學語文教學質量，實現學生綜合素質的培養。

一、學習共同體概述

對學習共同體內涵及特點的分析，有助于教師在思維層面形成正確的觀念認知，消除認知誤區，確保學習共同體的教學價值得到充分發揮。學習共同體作為新型教學平臺，能讓學生、教師在完成教學任務的過程中，實現不同學生之間的相互配合、相互協同，實現教學資源的最優化利用，逐步形成不同層級的學習群體。與傳統的教學模式不同，基于學習共同體的教學強調溝通配合，發掘學生群體的群體動力。學習共同體的參與主體十分廣泛，除了學生、教師之外，家長也可以參與到教育活動之中，通過完成各種針對性的教學任務，彼此之間相互作用、相互影響，引導學生養成良好的學習習慣。例如，越來越多的教師，在班級內建立起學習小組、興趣小組等，積極打造學習共同體。為提升基于學習共同體下的教學成效，教師在課堂設計過程中需要確定教學資源、樹立組織意識、理順交互過程、合理使用交互工具，通過這種方式確保基于學習共同體下的相關教學活動的有序開展。

二、學習共同體下小學語文生本課堂構建的可行性

生本課堂是以生為本位的課堂教學樣態，體現了以學生為中心的教育理念，符合當前課程改革的需要，可以促進教師不斷學習、不斷更新教學觀念，為了學生的發展進行教學。生本課堂在很大程度上可以引導教師在細化學習主客體的基礎上，促進知識預習、學習問題設計以及課后作業布置等環節的合理布局，更好地提升小學語文教學成效。教師可以從多個角度出發，結合基本學情，實現主客體聯動，對語文課程做出必要的調整與優化。例如，在學習共同體的驅動下，教師可以從自主預習、合作學習、問題設計以及練習布置等角度出發，有針對性地開展小學語文生本課堂的構建工作，課程設計難度大大降低。具體來看，為了更好地降低語文學習難度，增強學生對語文知識要點的熟悉程度，可以通過學習共同體逐步引導學生開展預習活動。考慮到小學生學習能力、理解能力相對較低，在自主預習環節可以有針對性地開展分層預習。例如，在《學棋》的預習環節，教師可以引導學生閱讀課文，畫出生僻字，初步了解文章的表達特點。在此基礎上，設置相關教學任務，在檢驗學生預習成效的同時，了解學生對預習內容的掌握情況，并以此為契機，靈活設置《學棋》教學內容，以實現教學內容的查漏補缺，提升課堂學習的成效。除了做好預習環節的創設之外，教師還應當指導學生開展必要的自主合作學習。教師在學習小組的成員劃分、成員組長的任命等方面，需要做好充分的考量，以保證學習小組內部成員之間可以進行更為高效的配合。教師需要積極做好小組討論結果、學習成效的收集工作，根據小組合作學習的結果進行適當的指導，以保證小組合作學習等活動的有序開展，增強小組合作學習的效能，避免小組合作效率低下的情況出現。從過往經驗來看，教學任務的達成需要問題的引導。因此，教師需要根據教學內容，有針對性地設置課堂問題，以問題為導向，使得不同層級的學生有序開展各項活動。例如，在《梅蘭芳學藝》的課程學習環節，教師在問題設計過程中，提出了“梅蘭芳小時候拜師學藝時師傅是如何說的？”“聽到師傅的話后梅蘭芳有什么反應？”“梅蘭芳是如何一步步成為世界聞名的京劇大師？”這一系列問題。這些問題由淺到深，難度一步步增加，避免了因學習難度過低或學習難度過大而影響最終的課堂教育教學成效的情況出現。

三、學習共同體框架下小學語文生本課堂教學方案

（一）明確語文生本課堂的主客體

教師要從教育教學規律出發，有針對性地完成生本課堂中教師、學生以及家長的定位，在此基礎上，采取針對性的手段，逐步形成良性互動的學習氛圍。在課堂教學實踐環節，教師需要充分發揮合作小組的學習效果，形成學生學習共同體，學生通過合作完成相關學習任務，再進行討論、交流，激發學生參與課堂學習的積極性與主動性，并且在這一過程中，在班級內部形成和諧的學習氛圍，使合作小組不僅可以作為學生參與課堂學習的平臺，還能夠在潛移默化中使家長、學生更好地理解教師的工作，積極配合課堂活動的開展。除了做好合作小組的構建之外，教師需要做好與家長的互動工作，通過微信群、QQ群等多種路徑，及時反饋學生在課堂中的表現，并與家長配合，對學生不良的學習習慣進行糾正，促進學生健康成長，提升家長的參與度，實現學習共同體的科學構建。

（二）持續創新教學方式方法

教師可以采取探究學習、合作學習等手段，通過設置相關任務，將學習內容直觀地呈現在學生面前。對于低年級學生，以提升學生對知識的理解能力為主要目的。從過往經驗來看，教學方法的創新與完善，能夠不斷增強語文課堂教學的成效，促進生本課程的有效構建。

（三）不斷提升合作學習能力

在學習共同體的背景下，教師在進行語文生本課堂課程設計環節時，其自身的教學觀念也發生了深刻變化，為了進一步提升學習成效，構建完善的課堂機制，實現對學生的積極性、主動性的有效調度。教師需要基于文本特點，積極做好學習主體、客體的分工，逐步將課堂交給學生，為學生提供了全面發展的機會。教師需要針對教學內容，設定具有合作討論價值的問題，安排具有合作意義的教學活動。教師需要控制好小組合作討論的學習時間，保證課堂教學能夠順利進行。教師需要認真觀察學生的學習情況，真正地做到深入到學生內部，對課堂學習情況做好總結，以便及時調整教學方法。在小學語文教學中，需要合理發揮小組合作模式的作用，小組成員可以充分利用各自的能力提高學習效率。在小學教育階段，語文是相對較難的學科，諸多知識理論具有抽象性，對學生思維能力、認知能力都有一定的要求，這使得部分學生難以適應語文學習要求，學習效率低，無法取得理想的成績。小組合作學習能幫助學生克服學習中的困難，形成高效的語文課堂，以應對傳統教學模式中存在的問題。同時教師要立足于實際，制訂合理的小組合作計劃，保證小組合作教學的順利進行。

小學語文生本課堂的開展激發了不同主體、客體參與小學語文課程的積極性與主動性，為學生的成長營造出良好的學習氛圍，能夠促進課堂模式的轉型與發展，更好地滿足現階段小學語文生本課程的教學需求，實現學生語文基礎素養及學習能力的快速提升。

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責任編輯：唐丹丹