互聯網＋高職地理生活化教學策略

余洪振 賀夢輝

摘要：在當前這個互聯網時代中，網絡被應用在生活的各個領域中，讓人們的生活發生了日新月異的變化。教育作為民生大計，也應該去適應當前這個時代的互聯網技術，將互聯網與學科建立起聯系。高職地理作為一門為提高學生綜合素質，培養全面化應用型人才而開設的學科，需要學生在學習地理知識的基礎上，將知識與生活建立聯系，促進將來生活和工作的優化。所以很有必要在高職地理生活化教學基礎上運用互聯網技術和優點。基于此，本文結合地理學科教學經驗，給出相關的提高高職地理融合互聯網模式下的生活化教學策略。

關鍵詞：高職地理;互聯網+;生活化;教學策略

進入21世紀，科學技術的不斷發展讓教學形式更加多樣化。在這種背景下，各種各樣的教學資源鋪天蓋地的涌現在網絡平臺上，使得互聯網成為了全新的教學平臺。高職地理在講解地理學科知識的基礎上，更注重學生對知識的轉化，也就是說學生要在生活中用地理知識解決實際問題，而這個轉化的過程就更需要教師開展教學指導工作，讓學生在互聯網時代利用豐富的學習資源拓展地理與生活的聯系。因此，高職地理教師應該與時俱進地利用互聯網的特點，正確的選擇互聯網的知識，轉變傳統高職教學理念，創新高職地理教學，提升學生的地理素養，從而促進學生全面發展。

一、互聯網+高職地理生活化教學的優點

（一）順應了教學改革

高職地理的生活化教學，就是將生活和學習有機結合，促進學生的思想轉變，豐富學生的思維意識。當前的教育改革要求高職地理教育要回歸生活，融入學生的生活，讓學生容易理解。而且高職地理教育提倡要面向學生、面向生活、面向社會，提高地理教育的社會功能性。讓學生在學習高職地理的同時，發展自己認知社會的能力，而運用互聯網的作用，能夠讓學生的學習途徑更加豐富，學習效率更高，能培養出更適應當前社會的應用型人才。

（二）有利于促進學生全面發展

當下的高職地理不再是單純地完成教學任務，而是要求學生能夠通過地理學習，了解社會，樹立全球化觀念。這就需要地理學習內容和學生的生活相關聯，并且要符合高職時段學生的認知成長特點。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養出個人與社會有機統一，全面發展的人。互聯網以它特有的教學特點，豐富生動的教學資源，讓學生在生活中靈活運用地理學科知識解決工作和生活問題，能夠發展學生的綜合素養，拓寬學生的知識視野，促進全面發展。

（三）有利于踐行實踐的作用

傳統的高職地理教學注重理論講解，輕視社會實踐，為了追求完成學習目標，高職地理的大多數教學工作都在課堂上完成，學生沒有將書本知識與社會生活聯系的時間和機會。互聯網模式下的高職地理課堂，更注重生活實踐的作用，引導學生將所學知識與社會實踐相結合，通過實踐加深地理感知能力。在遇到難題時能通過互聯網平臺促進學生的全面發展，讓學生生活得更好更便利。

二、實現高職地理課堂教學生活化的策略

（一）變革教學方式

在以往的高職地理教學中，教師往往忽略學生的學習感受，為了完成教學任務盲目的開展“填鴨式”的教學形式。這樣只會讓學生學習積極性被消磨，學習效率大大較低，而且學生也不能利用所學知識改變生活，實現知識與社會生活之間的轉化。高職地理教師在教學中利用互聯網和生活化教學策略，可以促進教學方式的變革，從學生的教學感受上改變現狀，讓學生能夠發揮自主性，提高學習的積極性，促進教學方式的優化，提高教學效率。例如，面對抽象性比較高的大氣水循環知識，教師可以帶領學生前往學校計算機教師，讓學生利用互聯網進行地理這一章節內容的自主學習，搜索相應的圖片和視頻促進知識的吸收，并給學生思考和自我探究的空間。在這種模式下，學生能夠將抽象的地理知識實體化，并且建立起與生活的聯系，讓學習效率提高。

（二）教學內容生活化

高職地理教學中，為了使教學效果達到最大化，教師應該從教學內容入手，使地理教學內容得到充分利用，從而在教學中實現教學目標，保證教學活動有條不紊地進行，激發學生探索、發現地理知識的積極性。教師在講授地理相關內容時，應善于發現地理內容的問題。把遙遠的地理知識與面向生活的案例結合起來，使學生能夠通過親身經歷或生活實驗，深入理解地理理論及其相關內容。以地理中的地質災害知識點為例，為了讓學生對地質災害的形成和發生有全面的理解，教師可以聯系日常生活中的內容進行教學，并且在網上搜索紀錄片，視頻給學生看，讓學生直觀的感受災害的形成和爆發過程。同時，還要通過提問的方式加深學生對地理、生活、互聯網三者的聯系，比如詢問學生經歷過哪些地質災害或者聽說過哪些自然災害等。在地理教學中，把教學內容帶入生活，把抽象的地理知識和生活聯系起來，用互聯網資源豐富教學方法來學習地理知識是至關重要的。

（三）拓展學生學習途徑

如今信息技術高度發展，家家戶戶都擁有了互聯網。教師可以利用互聯網的延展性，讓學生打破時間和空間的限制，實現隨時隨地都能學習地理知識。還可以通過各種網絡即時會話技術，讓學生在課余時間開展關于地理生活化內容的討論。例如，建立QQ群、微信群，引導班級上的學生都加入群中，讓學生在群里面暢所欲言，拓寬知識面。還可以利用學校的微課平臺，讓學生能隨時隨地進行微課的觀看，實現地理知識的有效預習、復習和拓展延伸。另外，教師甚至可以開通微博、抖音賬號，發布視頻讓學生能夠通過大數據進行隨時隨地的學習。高職地理教師應該主動探索互聯網的應用模式，提高自身的信息技術素養，豐富學生的學習途徑，讓學生能夠學以致用，不斷發展自我。

（四）設計聯系生活的教學情境

好的課堂導入可以讓學生對課堂產生興趣，從而引導學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習求知欲，自然過渡到新的教學內容。利用互聯網的資源，教師可以設置新奇有趣的生活化課前導入，讓學生能夠在興趣的引導下展開學習。在高職地理教學中，教師要結合知識的特點和學生的心理特點和認知規律，根據不同的教學內容選擇適宜的網絡教學推進方式，利用巧妙的角度和新的切入點取得好的效果。例如，在學習我國豐富的旅游資源時，教師可以在課前播放相關的旅游宣傳片導入新課，讓學生感受我國的名山大川，錦繡山河，吸引學生眼球，引發學生的學習興趣。另外，還可以講解學校所在省份和城市的豐富旅游資源，讓學生聯系生活參與到課堂的教學中，并且適當的通過網絡進行查閱。這樣一來，學生對知識的內容才能更深層次的了解，學習效率才會提高。

三、結語

總之，高職地理生活化課堂教學符合當前網絡時代的教學要求，能夠促進學生實現生活與課堂的有效結合。能夠拉進地理學習和學生生活的距離，促進學生形成正確的地理觀點，和正確的三觀，提高學生的人文素養，塑造應用型人才。教師在教學過程中要注重轉變教學理念，促進學生思想層面的發展，讓學生通過網絡進行拓展延伸，明確生活與地理知識的聯系，從而踐行生活化教學的形式。

參考文獻：

[1]榮彩芳.高職地理實踐教學中學生人文精神的培育[J].哈爾濱職業技術學院學報，2010（6）：2.

[2]蔡建軍.高職地理課堂中如何運用多媒體輔助教學[J].速讀（上旬），2014.

[3]牟文龍.網絡環境下高職師范類地理教學模式初探[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016（6）：3.

[4]李占春."互聯網+"時代的初中地理教學探索與實踐[J].教育研究，2021，4（1）：37-38.