智能化時(shí)代高校本科生思想政治課程教學(xué)研究

許曉娜 張茂林

[摘 要]高校思想政治課程是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的主要渠道，對(duì)于豐富學(xué)生的精神世界、培養(yǎng)科學(xué)三觀具有重要價(jià)值。智能化時(shí)代的到來深刻影響著高校思想政治課程教學(xué)，無論是課程內(nèi)容、施教方式還是評(píng)價(jià)模式都發(fā)生著改變。智能化時(shí)代高校思想政治課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)集中在：發(fā)揮智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)滿足學(xué)生個(gè)性需求;提升教學(xué)持久育人價(jià)值;開展“理實(shí)合一”的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]人工智能;高校;思想政治課程;教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 12-0102-03

智能化時(shí)代高校思想政治課程教學(xué)迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，智能技術(shù)的普及應(yīng)用一定程度上為高校思想政治課程教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新提供了強(qiáng)大動(dòng)力。智能化時(shí)代背景下高校需考慮將智能技術(shù)與思想政治課程教學(xué)相融合，推動(dòng)思想政治課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

一、智能化時(shí)代高校思想政治課程教學(xué)的內(nèi)涵

在進(jìn)行智能化時(shí)代高校思想政治課程教學(xué)的探討之前，需要明晰智能化時(shí)代的內(nèi)涵與特征、高校思想政治課程教學(xué)的內(nèi)涵，以便為智能化時(shí)代高校思想政治課程教學(xué)研究提供清晰的研究思路。

（一）智能化時(shí)代的內(nèi)涵與特征

人類在經(jīng)歷農(nóng)牧?xí)r代、工業(yè)時(shí)代，現(xiàn)在才是真正的邁入第三個(gè)偉大時(shí)代——智能時(shí)代，信息時(shí)代實(shí)質(zhì)上只是智能化的前奏。[1]在強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)支持下，信息的智能采集、存儲(chǔ)以及應(yīng)用都開始與人類某些需求特點(diǎn)相結(jié)合，運(yùn)用一些可量化的信息來模仿人、服務(wù)人、影響人。智能化時(shí)代作為信息時(shí)代發(fā)展的高級(jí)階段，可以被看作是以知識(shí)與科技的發(fā)展為前提，信息的交融、智能技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、教育發(fā)展的時(shí)代。

智能化時(shí)代的特征主要表現(xiàn)在：一是共享性。人們利用共享網(wǎng)絡(luò)和智能技術(shù)完成對(duì)信源量的收集，對(duì)信源實(shí)現(xiàn)一對(duì)多、多對(duì)多的復(fù)制與分配、編碼與轉(zhuǎn)換。人們逐漸由被動(dòng)地接收信息，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地獲取所需信息，甚至成為信息傳播的“中心”。智能化時(shí)代的共享不僅僅是信源的交互更是優(yōu)質(zhì)資源的整合、優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。二是智慧性。如今海量信息與高速思維的結(jié)合，智能化時(shí)代開始具有智慧性的特征。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的應(yīng)用逐漸將人類從重復(fù)、機(jī)械的信息分析和處理工作中解放出來，取而代之以利用計(jì)算機(jī)模擬人類特有的大腦抽象思維能力和智能行為來對(duì)信息進(jìn)行思考、判斷、推理、證明，以完成需要人的智力可以勝任的工作。[2]三是創(chuàng)新性。智能化時(shí)代的發(fā)展需要依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，無論是智能產(chǎn)品的研發(fā)還是智能技術(shù)的應(yīng)用都離不開創(chuàng)新。便捷、舒適的智能生活需要依靠創(chuàng)新;嚴(yán)謹(jǐn)、先進(jìn)的科學(xué)研究需要?jiǎng)?chuàng)新，智能化時(shí)代可謂是茍日新，日日新，又日新。

（二）高校思想政治課程教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的開展離不開教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。高校思想政治課程教學(xué)既包括教師的教學(xué)活動(dòng)，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相對(duì)于其他課程，高校思想政治課程是政治性、科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。開設(shè)此課程的目的是使黨的方針政策、執(zhí)政理念和指導(dǎo)思想在人才培養(yǎng)中做到貫徹和實(shí)施，為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義偉大事業(yè)建設(shè)者、接班人。[3]因此，可以把高校思想政治課程教學(xué)看作是圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段來開展的旨在為黨育人為國(guó)育才，培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)的高級(jí)人才的教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、智能技術(shù)與高校思想政治課程教學(xué)的良性互動(dòng)

智能技術(shù)的迅猛發(fā)展給高校思想政治課教學(xué)帶來了強(qiáng)勁效應(yīng)，一定程度上豐富了思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容，更新了思想政治教學(xué)方式，優(yōu)化了思想政治課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

（一）豐富思想政治課程教學(xué)內(nèi)容

智能技術(shù)的運(yùn)用為豐富思想政治課程教學(xué)內(nèi)容提供便利。學(xué)生對(duì)于思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但可以從家庭、學(xué)校、社會(huì)所在內(nèi)的本土文化環(huán)境中獲得，還可通過衛(wèi)星電視、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等跨文化、跨時(shí)空的電子信息資源中獲取。多元化的知識(shí)獲取渠道，提供給高校學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)廣闊天地，與此同時(shí)，也對(duì)高校思想政治課程教學(xué)提出了新要求。如果說智能化時(shí)代大學(xué)的思想政治課程仍舊停留于書本內(nèi)容“機(jī)械傳授”，沒有針對(duì)教學(xué)實(shí)際加以修整及潤(rùn)色，那么必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本就艱難晦澀的思想政治理論衍生出較多的厭學(xué)情緒。[4]智能技術(shù)的應(yīng)用一定程度上能夠豐富思想政治課程教學(xué)內(nèi)容。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，整合思想政治課程相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究成果等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)以課本為“主線”對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展和延伸。

（二）更新思想政治課程施教方式

智能技術(shù)的應(yīng)用有助于高校思想政治課程教學(xué)方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。“線下+線上”的混合教學(xué)作為一種新型的授課方式，正處于方興未艾的階段，各個(gè)階段的學(xué)校、各個(gè)科目的教學(xué)都紛紛引用其作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，當(dāng)然，高校思想政治課程教學(xué)也不例外。[5]教師在課堂上可以充分發(fā)揮智能教具的顯著性特點(diǎn)，將一些晦澀難懂的思想政治理論通過喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)，加快和加深課堂上學(xué)生對(duì)理論理解的速度和深度。一些移動(dòng)智能教學(xué)平臺(tái)，如慕課（MOOC）、私播課（SPOC）等的運(yùn)用可以增進(jìn)師生“線上+線下”思想政治課程互動(dòng)，促使更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，互動(dòng)過程中不僅有助于本科生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能對(duì)其自身其他能力進(jìn)行鍛煉。除此之外，老師還可以引入虛擬教學(xué)情境，通過特定的問題讓學(xué)生融入虛擬場(chǎng)景之中，有效加深學(xué)生的記憶和知識(shí)的擴(kuò)充。[6]

（三）優(yōu)化思想政治課程評(píng)價(jià)模式

思想政治課程評(píng)價(jià)能夠有效對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行反饋，教師可以根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的德育人才培養(yǎng)。[7]目前，高校思想政治課程評(píng)價(jià)形式主要有兩類：一是以課程論文為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià);二是以期末考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。但這兩種評(píng)價(jià)都無法對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、品德素養(yǎng)等進(jìn)行一個(gè)全方位的測(cè)評(píng)。此外，多數(shù)高校思想政治課程評(píng)價(jià)都是不連續(xù)的，即各個(gè)學(xué)期之間學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果并無關(guān)聯(lián)。結(jié)合本科生的身心發(fā)展和智能技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)來看，智能化時(shí)代高校思想政治課程評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一是智能化思想政治課程評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多元。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能夠輔助教師完成學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等多主體、多角度、全方位的本科生思想政治課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。二是智能化思想政治課程評(píng)價(jià)更加系統(tǒng)。教師可以借助智能技術(shù)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和追蹤，并且根據(jù)以往整合的學(xué)生數(shù)據(jù)給予學(xué)生系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

三、智能技術(shù)影響下高校思想政治課程教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

隨著智能技術(shù)與高校思想政治課程教學(xué)更加深入地融合，將傾向于將智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)與課堂教學(xué)不可量化的部分結(jié)合起來，展現(xiàn)智能化時(shí)代高校思想政治課程教學(xué)的獨(dú)特魅力。

（一）滿足學(xué)生個(gè)性需求

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！盵8]

人工智能技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)高校思想政治課的教學(xué)關(guān)系由“人類教師教—學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惤處煛耙龑?dǎo)、設(shè)計(jì)—智能教師教—學(xué)生學(xué)”。[9]智能化時(shí)代教師是個(gè)性化學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，思想政治課程教學(xué)需要積極運(yùn)用人機(jī)結(jié)合的教育思維方式，加強(qiáng)與學(xué)生個(gè)人素質(zhì)相適用的個(gè)性化培養(yǎng)。每位學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)邏輯和學(xué)習(xí)方式等都有所不同，學(xué)生對(duì)于思想政治相關(guān)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)和掌握的程度自然就存在差異。智能信息處理設(shè)備運(yùn)用有助于匯聚全方位、立體性、科學(xué)化的學(xué)生數(shù)據(jù)，基于此智能教學(xué)助手可以根據(jù)檢測(cè)和評(píng)估的結(jié)果，快速生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，協(xié)助教師完成個(gè)性化的學(xué)生教學(xué)。再者，教師可以在計(jì)算機(jī)上為學(xué)生設(shè)立個(gè)人思想政治課程學(xué)習(xí)賬戶，依據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的綜合結(jié)果，將課程內(nèi)容、測(cè)試題目等分別錄入學(xué)生個(gè)人智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，并伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化適時(shí)調(diào)整系統(tǒng)中思想政治課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、測(cè)試題目。更為重要的是，教師在運(yùn)行智能技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思想政治課程教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。[10]

（二）提升教學(xué)持久育人價(jià)值

高校思想政治課程的教學(xué)是以引導(dǎo)本科生掌握思想政治理論，堅(jiān)定理想信念和提升思想素質(zhì)為指向的，既能引起本科生思想、品德的變化，也能影響其智力和技能的發(fā)展。智能化時(shí)代高校思想政治課程教學(xué)如果僅滿足一些可量化的部分，對(duì)尚處于正確價(jià)值觀確立時(shí)期的本科生來說，難以產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。高校智能化思想政治課程教學(xué)需要將智能技術(shù)應(yīng)用與人的思想品德形成和發(fā)展規(guī)律以及思想政治教育的規(guī)律相聯(lián)結(jié)，來對(duì)學(xué)生的思想和行為范疇進(jìn)行科學(xué)把握。[11]教師一方面發(fā)掘智能技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，另一方面發(fā)揮著“言傳身教”的作用，以自身的實(shí)際行動(dòng)去感化學(xué)生，將社會(huì)發(fā)展要求的思想、觀念、規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生意識(shí)體系的一個(gè)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體的思想意識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為表現(xiàn)和持續(xù)的行為習(xí)慣。[12]然而，真正意義上學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)應(yīng)該是終身性的，要想達(dá)到這一終極目標(biāo)，還需要高校教師在智能化思想政治課程教學(xué)中將教育學(xué)生與學(xué)生自我教育相結(jié)合。

（三）開展“理實(shí)合一”的教學(xué)

所謂“理實(shí)合一”的教學(xué)就是理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐與理論統(tǒng)一的教學(xué)?！爸眮碓从趯?shí)踐，實(shí)踐是對(duì)“知”的檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展，形成認(rèn)識(shí)的科學(xué)路徑是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”。[13]高校思想政治課程教學(xué)，不單要解決“知與不知”的問題，還要解決“行與不行”的問題;不單要講授理論知識(shí)，更要面對(duì)實(shí)際問題。[14]思想政治課程教學(xué)過程中，需充分融入智能技術(shù)于課堂，如應(yīng)用計(jì)算機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智能傳感技術(shù)等加強(qiáng)學(xué)生與外界的聯(lián)系。教師提供給學(xué)生可控的條件和環(huán)境，使學(xué)生在參與中親身體驗(yàn)、主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)生活中的問題，更進(jìn)一步了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活。除此之外，教師還可以借助有效信息資源，針對(duì)性地將課堂上的思想政治理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題結(jié)合起來進(jìn)行講解，把理論與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行分析、判斷、總結(jié)。[15]教師運(yùn)用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)“理實(shí)合一”教學(xué)的同時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入研究，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，而且還能充分激發(fā)其創(chuàng)造精神。

從某種意義上來說，高校思想政治課程教學(xué)中看待和使用智能技術(shù)的方式與這一課程未來發(fā)展?fàn)顟B(tài)息息相關(guān)。高校一方面需要加強(qiáng)智能技術(shù)在思想政治課程教學(xué)中的應(yīng)用，另一方面高校應(yīng)該清楚的是智能技術(shù)使用的復(fù)雜性與熟練程度不是最終目的，而是要始終致力于發(fā)揮智能技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)去培養(yǎng)有思想、有道德、有理想的中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯品越.智能時(shí)代與馬克思生產(chǎn)力理論[J].思想理論教育，2017（11）：10.

[2]王露，王海峰.人工智能讀本[M].北京：人民教育出版社，2019：7-8.

[3]漆學(xué)鵬.當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究[D].廣西師范大學(xué)，2019：7-8.

[4][5]周濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)思政課教學(xué)模式探究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)：上旬刊，2020（03）：198-199.

[6]錢明銳.淺析信息化教學(xué)在高校思想政治課中的應(yīng)用[J].科教文匯：中旬刊，2019（11）：30.

[7]吳亞芬，劉燕，李會(huì)麗.論多媒體的運(yùn)用與思想政治課堂教學(xué)實(shí)效性的提高[J].教育與職業(yè)，2015（29）：107.

[8]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-07-30 （01）.

[9]李忠華.人工智能發(fā)展背景下高校思政課教學(xué)的變化趨勢(shì)探析[J].未來與發(fā)展，2020，44（01）：72.

[10]陳海蘭，蘇曉軍，李育民.深度學(xué)習(xí)視域下思想政治課堂“六有”[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（03）：76-80.

[11]張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社.2006：9.

[12]林泉伶.“課程思政”：新時(shí)代高校思想政治教育新途徑研究[D].南京郵電大學(xué)，2019：17.

[13]王芳.“課程思政”建設(shè)中發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用的探索[J].教育理論與實(shí)踐，2020（06）：36.

[14]李松林.思想政治理論教學(xué)模式研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006：7.

[15]宋萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職思政課迎接挑戰(zhàn)的策略研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017（05）：63.

（責(zé)任編輯： 杜家和）