SPOC模式下高校課堂教學模式改革

趙文瑾 董雨 邵敏捷

[摘 要]信息化的高速發展為傳統教學模式改革提供了新平臺。基于互聯網+的新型教學模式迅速成長，SPOC作為后慕課時代的教學新模式具有利用網絡資源實現小規模線上線下教學的優勢，為當代高校教學課堂實現信息化提供了轉變的新方向。本文研究SPOC模式的特點，闡述SPOC模式下高校課程信息化改革措施，為建立以學生發展為中心的高校課程混合式教學模式提供改革參考。

[關鍵詞]SPOC;高等教育;信息化

[中圖分類號] G640 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 12-0095-02

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，譯為小型限制性在線課程，是繼MOOC之后，以在校學生為主體，利用網絡教學資源，重組傳統課堂的混合式教學模式。SPOC混合教學模式補充了大規模網絡在線開放課程和傳統課堂教學兩種教學模式，是相比于MOOC更適用于不同辦學層次的高校課堂教學模式。

SPOC的提出，解決了MOOC時代學習者身份懸殊、基礎差異大以及課程完成率低等問題，從大規模在線教學轉變為小規模線上線下混合式教學模式，使在校學生成為課堂主角，提高課堂教學的互動性。SPOC模式將有助于課堂教學質量提升，改變教學手段，創新教學組織，增加師生線上線下教學互動，教師在課程中更多起到引導作用，使學生學會積極思考、自主探索，并在過程中掌握溝通方式及協作能力，實現以學生為中心的課堂革命。

一、SPOC模式國內外課堂應用現狀

（一）國外應用現狀

SPOC模式是由加州大學伯克利分校的Armand Fox教授提出并實踐。它最初應用于Fox教授的“軟件工程”課程。SPOC模式為伯克利校區的學生提供了一種基于網絡平臺的學習模式，該模式具有自動評分功能，允許學生在云端中提交編程作業或配置完整的應用程序，以獲得詳細的評分結果和信息反饋。自動評分功能允許學生提交多份報告以達到理想的結果，從而使學生完全掌握課程知識和技能。

（二）國內應用現狀

在我國，清華大學最早在“學堂在線”的平臺上開設并實踐了SPOC課程。“小規模限制性在線課程”概念由我國學者康葉欽翻譯，并細致描述了SPOC的概念和理論。此后上海交通大學、浙江大學陸續開設SPOC課程并進一步實踐。許多高校討論和探索了基于SPOC的高等教學課堂教學改革模式，將在線教學資源引入傳統課堂，以此探索高校教育理念和教學方式的變革方向。

北京信息科技大學在程序設計類課程中采用 SPOC的混合教學模式， SPOC教學模式充分結合信息化教學手段，結合在線學習和課堂教學，將基礎理論學習置于線上，加強課堂學生互動、師生互動交流過程。

西安交通大學將原有MOOC資源優化，開展了“大學計算機”SPOC課程教學改革。實施線上線下多學習環境，注重打造翻轉課堂，重新設計教學環節，并進行學情跟蹤，結合傳統課堂形成混合教學模式。

目前，國內外SPOC教學模式實踐結果多應用于公共課程，呈現向專業課程拓展的趨勢，不同專業、不同課程推進混合式教學模式的實踐是高等教育課堂信息化發展的必然趨勢，探索行之有效的SPOC模式下的課堂改革顯得尤為重要。

二、SPOC模式下高校課堂教學改革措施

（一）形成符合學校辦學定位的SPOC課程資源

隨著我國教育信息化進程的加快推進，出現中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等課程網絡平臺，平臺教學資源豐富且優質。將網絡平臺課程資源引入課堂的教學改革逐漸增多，然而同一門課程網絡課程資源有限，且無法適應不同類型高校辦學定位、人才培養目標以及課程設計需求，因此，不同類型高校建立各自校內網絡教學資源平臺尤為重要。

我國高校根據培養類型、辦學層次及服務社會需求不同，高等院校定位可分為研究型、應用型、職業技能型。不同定位的學校在課程設計、講授內容方面存在差異。以“景觀設計”課程為例，中國大學MOOC平臺資源可公開選擇的課程有同濟大學劉濱誼課程團隊建設的“風景園林景觀設計原理”和南京鐵道職業技術學校牛艷玲課程團隊建設的“城市景觀設計”。從學校的定位可以看出，課程教學資源與應用型人才培養目標適宜度不高，不能同時滿足各高校生源特點。

為滿足辦學層次和人才培養目標，積聚與辦學定位適應性高的SPOC教學資源，需要教學團隊優化教學資源，選擇出適宜的、有價值的、匹配度高的教學內容。教學內容要在滿足大綱與課程要求的基礎上，符合人才培養目標。同時結合學生的實際學習情況，注重匹配學生的認知水平和學習要求，形成符合辦學層次的學生自主學習課程資源。

（二）采用翻轉課堂轉變課程教學模式

SPOC模式更適用于高校課堂教學，其特點是能有效利用在線資源，同時實現以學生為中心的翻轉課堂，尊重學生學習習慣差異，發揮自主學習的能動性，提高課堂學習效率，促進學生主動思考，實現培養具有獨立創新意識的人才培養目標。

學生成為課堂的主體，教學團隊前期通過整合教學內容搭建個性化教學模塊，分解任務，上傳課件、視頻等教學資源，利用平臺發布課程公告、測驗與作業等相關信息，根據課程需要設置任務節點，在節點處增設關鍵知識點習題，學生在完成階段學習任務后在指定時間完成測驗與作業，主動發現問題、解決問題，自主達成學習目標。

SPOC模式實現了翻轉課堂，改變了傳統課堂教師與學生角色定位，在系統的教學管理方式下，教師團隊下發課程相關資料與書籍，學生課下依據學習習慣自主選擇學習時間完成書籍資料學習。回到傳統線下課堂，學生通過分組討論、辯論模擬、角色扮演等方式進行互動學習，教師則以引導、啟發、輔導等教學手段幫助學生完成知識的轉化與探究。通過自主學習-課堂討論-總結匯報等一系列過程將知識內化，同時使其具備獨立思考創新能力，為學生走出課堂也能具備創新性分析問題解決問題的能力打下堅實的基礎。

（三）提高教師信息化技術應用能力

在SPOC模式下，教師是變革者也是驅動者，教師信息化技術應用能力的水平，影響著SPOC模式改革的深度、廣度與力度，提升教師信息化技術水平應用能力，是構建SPOC模式下的教學改革的基礎。提升教師信息化教學能力，要注重選擇有效的方式，一般來說，提高教師信息化教學能力途徑有：培訓、自我學習、課題研究。培訓是提升教師信息化教學水平最直接的途徑。高校要設置符合實際要求的信息化教學技術提升課程，從而提升教師信息化教學適應力和創新水平。自我學習是教師在實際教學過程中，針對課程設計需要有針對性地提升信息化教學技術水平的過程，其提升效果顯著且滿足實際課程需要，是提升信息化教學水平最佳途徑。通過課題研究提升的途徑，是指教師以課題為引導，以研究促成長，在課題研究過程中，根據教學中的問題和實際需求，探索符合需求的信息化教學手段，是教師信息化教學手段提升的延展。

（四）形成多維度考核評價方式

教學模式的變化決定了考核形式的轉變，單一結果的課程考核方式不能全面反映學生的學習成果，建立多維度、多元化課程考核評價方式至關重要。傳統考核評價由出勤、平時表現、期末成績三部分組成。SPOC模式下的課程考核評價方式，可調整為線上學習成績（視頻學習+測驗練習+在線討論）+課堂成績（課堂分組互動討論+平時練習作業）+期末成績（結課作業），并按課程教學需要分配占比分值。

除評價體系組合方式發生轉變外，評價形式也可多維化，可將小組互評、組員互評、教師評價+企業人員評分等形式融入課程考核，形成橫縱交錯的多維度評價方式，以此全面反映學生的學習成果。學生在多維化的考核過程中，明確自身優勢與劣勢，從而在課堂學習過程中定位自己的職業發展方向。

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（責任編輯： 王義祥）