分層教學法在小學語文課堂教學中的有效運用研究

廖家發

摘要：分層教學法是指教師針對教學環節的某一元素進行分化，而后根據現階段的教學任務安排以及實際教學需求，靈活選擇相應的教導手段。這一教學方法應用于小學語文這一學科，不僅能夠提升授課的整體性、有效性、范圍性，還可以切實提高小學生知識學習的效率與質量。本文，將從分層教學法的角度出發，簡要探究這一授課手段在小學語文課堂教學中的運用，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;分層教學法;語文知識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學生由于成長環境、資質天賦的不同，導致了小學生個體之間存在較大的差異性。教師僅使用單一、傳統的方式進行授課，非但難以保障全部小學生的知識掌握，甚至還會加大學生之間的學習差距。為了有效解決這一問題，教師更加需要提高對分層教學法的重視，充分發揮這一教學手段獨有的優勢來彌補傳統板書文字教學中的不足，進而助力小學生語文學習能力的發展與學習水平的提升。

一、針對教學階段進行分層，提升授課整體性

無論哪一學段，完整的教學體系皆是由課前導入、課中講解以及課后鞏固三階段構成，但在實際的教學環節中，部分小學語文教師工作的重心大多放在課中講解階段，對于前后部分的關注程度略有不足，長此以往，不僅會降低語文課堂教學的整體性，甚至還會影響小學生的個人學習與發展。對此，教師可以針對教學階段進行分層，明確各個環節所需要落實的教育任務，以此來提高語文課堂教導的整體效果。

例如，教師在教學《海底世界》這一文章時，可以針對授課的各個階段進行分層設計。該文主要描繪了生物多樣、資源豐富的海洋全景，表達了作者對自然的贊美之情。在課前導入階段，教師可以帶領小學生觀看與“海洋”相關的短片，以此來引發小學生的學習興趣;課中講解階段，教師可以根據文章中提及的事物、描繪的場景，進行動態展示，或引導小學生進行繪畫游戲，借此幫助小學生理解文章知識;課后鞏固階段，教師可以根據小學生的課堂學習狀態，布置相關的鞏固作業。進而，在教學階段分層設計的過程中，逐步提升小學語文教學的整體性與關聯性。

二、針對教學對象進行分層，提升授課有效性

小學生個體之間存在較強的差異性，這是避無可避的事實，教師欲提高語文課堂教學所產生的實際效果，則可以對教學對象進行分層。這一分層角度是指教師根據小學生的學習能力高低進行分層化組，而后結合現階段的教學任務需求，為各個層級分別設置探究任務，讓小學生以組內合作的形式共同完成學習任務。此一方法不僅有助于提升語文課堂教學的有效性，還可以鍛煉小學生自身的合作學習技能。

例如，教師在教學《題西林壁》這一詩文時，可以將班級小學生劃分為學習能力較強、一般、較弱的三個層級。該詩主要贊揚了廬山山勢之浩大，表達了詩人對于人生哲理的看法。因此，教師在授課時可以先通過整體講解的方式，教導小學生詩文涉及的知識內容。而后，再以分層研究的形式引導學生進行自主探索。如，學習能力較強的層級，對比《登飛來峰》進行賞析，探究兩首詩文存在的異同點;學習能力一般的層級，深入剖析詩文當中精妙的煉字之處，探究這樣用有什么好處;學習能力較弱的層級，則由教師帶領進行二次講解，分析詩文包含的全部知識內涵。教師針對教學對象進行分層，可以保障所有小學生都能夠在其原有的基礎上獲得增長，進而實現教學有效性的提升。

三、針對教學拓展進行分層，提升授課范圍性

小學生存在的差異性不僅會影他們對教師講解知識掌握的速率，還會影響自身知識基礎塑造的進度。為了確保所有小學生都可以具備全面且堅實的語文功底，教師可以針對教學拓展進行分層。這一角度是指教師根據小學生現階段的學習需求，選擇相應的拓展教學素材，讓小學生以課外探索的形式進行學習，豐富小學生語文知識掌握的同時，還可以幫助小學生查漏補缺，進而提升語文授課的范圍性。

例如，教師開展課外學習活動時，可以針對小學生知識功底的不足之處選擇相應的課外素材。對于詩文鑒賞功底較弱的學生，教師可以引導其閱讀詩文相關的書籍，如《中華好詩詞》、《品鑒盛唐之美》等，該類型的讀物不僅展示了諸多教材當中尚未呈現的詩文，并且對詩文知識進行了細致無疑的解析;對于文字寫作功底較弱的學生，教師可以安排其閱讀故事類、散文類、科普類的書籍，該類讀物不僅呈現了諸多精湛的寫作技巧，還為小學生提供了充足且多樣的寫作素材。教師針對教學拓展進行分層，既有助于拓寬小學生的語文知識學習渠道，還有助于充實小學生的語文知識儲備，并助力小學生綜合語文學習素養的塑造。

總而言之，分層教學法的有效運用不僅有利于彌補傳統教學中存在的不足，還有利于夯實小學生的語文知識基礎，促進小學生學習興趣培養、學習能力發展的同時，還可以提升小學生的語文學習成績，進而，為小學語文高效教學的發展起到至關重要的推動作用。

參考文獻

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[2]趙瑜嬌.分層教學法在小學語文教學中的運用[J].中華少年，2020（12）：87-90.