高中語文高效課堂的實踐與思考

王玉遠

摘要：新課程理念下，在有限的時間內提高學生高中語文的能力是很重要的，因此高中語文教師在教學時，就要做到充分調動學生的積極性，根據教師的教學經驗，合理安排高中語文的教學方法，增強高中語文教學的有效性。鑒于此，本文對高中語文高效課堂的實踐策略進行了探索。

關鍵詞：高中語文;高效課堂;實踐策略

高中語文高效課堂的構建是非常有必要的。新課改下，雖然高中語文教學方式已經進行了不斷的創新，且相比之前確實也取得了一定的進步，但依然存在一些阻礙高效課堂構建的問題，這些問題及需要得到有效的解決。

一、當前高中語文教學存在的問題

在現代高中語文教學中，普遍存在教師沒有把自身放在正確的位置上，在課堂上依舊只顧自己滔滔不絕講解語文知識，自認為教學內容講解完就算完成了教學任務。殊不知學生在被動聽講的過程中已經慢慢開始對語文學習喪失興趣，甚至產生厭煩感。新課改下，高中語文教材內容一直在進行不斷的創新，那么教學方法是否也應該根據教學內容的改變進行創新，這樣才能使教材中的教學內容得到更好地展現，學習效果會更加顯著。再加上互聯網時代的到來，創新型的教學方法對于現代學生來說會更加適用，但是單一的教學手段卻仍然是當前高中語文教學中非常突出的重要問題，這個問題急需得到有效的解決。單一的教學手段并不能使復雜的教學內容得到生動直觀的展示，學生理解起來就比較困難，在一定程度上浪費了課堂教學時間。尤其是在文言文的學習中，學生本身在實際生活中應用的情況會非常少，想要賦予其現代的含義，就需要學生可以做到正確的理解，而單一的教學手段將很難實現。由此可見，單一的教學手段并不能更好地促進語文學科的全面發展。

二、高中語文高效課堂的實踐策略

1、突出學生主體

在過去的教學中，常常都是由教師來引領學生進行知識的學習，教師逐漸成為學習的主導者，學生無法真正參與到課堂，過度依賴教師的引導，無法形成較強的自主學習能力和自主思考意識。因此，針對這種情況，教師有必要對教學環節做一定的變革，充分發揮學生的主導作用，讓學生主動參與教學活動，擁有更加豐富的學習體驗和感悟，并逐漸發現學習的樂趣，進而在課堂上更加活躍，并且，這種方式也十分符合新課改的要求。

例如，在講解《林黛玉進賈府》這節課時，教師可以在正式開課前為學生布置一定的學習任務，讓學生通過預習對文章進行分析和理解，將文章的好詞、好句進行標注，并將遇到的問題進行整理和記錄。課堂中，學生可以將整理的問題以及自己對文章的感悟進行分享。同時，教師也要參與到討論的過程中，并適時引導學生的學習思維，逐漸營造出自由、活躍的學習氛圍，增強學生主動參與課堂教學的積極性，并能夠針對文章的內容合理提問，比如：為什么作者不完全描寫林黛玉的穿著打扮？林黛玉在賈府為什么“步步留心，時時在意”？為什么王熙鳳很受長輩的喜愛？文章所要表達的主題是什么？等等。之后，再讓學生來進行共同探討和相互交流。通過自學的方式，增強了學生學習的主動性，同時積累了更加豐富的學習經驗和思維方式，以此實現整體的提升和進步。

2、調動學習興趣

高中語文知識的學習內容復雜，學生需要在有限的時間內吸收更多的知識，這就要求老師要提前把課充分備好，優化教學內容，把重點提煉出來。除此之外，高中語文要學習很多的文言文，學生在初中語文學習中雖然有過接觸，但是對于龐雜的內容，對于學生來說接受起來有一定的難度，傳統觀念下，都是老師把文言文帶領學生一句一句的翻譯出來，或者讓學生根據課下注釋進行翻譯，這樣不僅讓高中語文課堂失去了靈性，沒有了活力，也讓學生在聽課的過程中感到無聊和厭倦。因此，為了改變這種現象，教師應該讓學生在課堂上發揮主體作用。

例如，在學習《鴻門宴》這篇文章時，教師可以抽出一節課的時間來讓學生自己翻譯課文，理解課文的含義，在下節課上課的時候，讓學生幾個人為一個小組進行表演，把課本上的知識用其他的方式，靈活有趣地展現在同學們面前，有人扮演項羽，有人扮演曹無傷，有人扮演劉邦等等，讓學生課下把角色規劃好，進行適當的排練，如此，不僅不會耽誤學生學生的時間，相反，會因為活動的新穎，激發學生學習語文的積極性，學生也會因為活動的有趣性，在娛樂中掌握更多的知識，讓高中語文的教學效果得到大幅提升。教師應該設定合理的目標，對學習成果有準確的預期，只有合理的教學目標才能夠為教學提供方向，教師還應該保證教學目標設定更加的科學準確，提高課堂教學的整體水平，在教學目標設計時，教師需要認真備課，對課文內容進行全面把握明確，不同層次的任務，同時教師需要為每一位學生設定不同的教學目標，確保教學內容得到全面優化，滿足學生的實際需求，增強對學生的指導，提高課堂教學的整體水平。

3、引導分組討論

高中階段的學生都希望可以讓自己的語文水平，在三年里得到一個大幅度提高。語文學習是一個比較漫長的過程，短時期內可能看不到語文成績的進步。因此教師在教學過程中要對學生抱有十足的耐心和信心。在高中語文的教學過程中，教師要把學生放在教學的中心，以學生為出發點，逐漸尋找適合學生的教學方法，其中，分組討論就是一個能夠很好地讓學生參與進課堂的方法。分組討論可以鍛煉學生與他人的溝通交流能力，幫助學生解決學習過程中的疑惑，敢于說出自己的觀點，加深對課文的理解，有助于學生理解文章的深層含義。

例如，學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，教師先把全班同學分成幾個小組，在學習這篇文章之前，可以先提出幾個問題，讓學生讀完課文并理解好課文的意思以后，再在小組之間關于幾個問題展開討論，比如教師可以提出“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國？”“鄭伯是怎樣說服燭之武的?！薄盃T之武是怎樣說服秦國退兵的？”“晉文公不愿意向秦國退兵的原因是什么？”等等。在學生討論這些問題的過程中，老師可以進行旁聽，并不時的進行提問，學生都討論清楚以后，教師可以再讓學生進行討論，在課文中遇到的不會翻譯的字詞或者句子，小組之間進行解決，把課文翻譯明白，最后學生都把不會的問題都理解好了以后，教師再增加問題的難度，比如可以讓學生找一下課文中的古今異義詞和活學活用詞匯，使動用法，名詞作形容詞等等，這些問題對于高中學生來說討論起來有一定的難度，教師可以先列舉幾個類似的例子，讓學生進行體會感悟，最后可以留下幾分鐘的時間，老師進行總結，大體講一下課文講了一個什么樣故事，作者是通過什么樣的順序寫出來的，想要告訴我們什么樣的道理等等。最主要的是老師在解答過程中，需要先問問學生還有沒有不理解的地方，老師先進行解惑，像這樣的教學方法，不僅增加了學生的課堂參與度，也提高了教師的上課效率，教師只需要把老師的重點跟同學們強調，對于一些簡單的問題，讓學生自己思考，培養他們獨立思考、解決問題的能力。

三、結語

在高中階段，大部分學生對語文學科已經形成了一定的學習習慣和學習意識。為了加強學生對語文知識的理解，使學生能夠從新的角度對文章進行分析和思考，進一步提高高中語文課堂教學的效果，教師有必要以多元化的教學模式開展教學活動，從而優化學生的學習體驗，掌握更加豐富的學習方法和學習技巧，不斷提升學生的思想意識和學習觀念，使學生能夠得到更加全面的進步和發展，為學生未來在各個領域的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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