雙減背景下九年級歷史與社會作業優化策略

鄭衛松

摘要：學生作業是課堂教學的延伸和繼續，也是實現教學目標的一個重要手段。但過重的作業負擔，不僅難以實現預期的目標，而且會產生不可低估的負面影響。在歷史與社會課堂教學中，教師更多的是關注課堂上的學生成長，忽視作業的作用，作業的選編不符合學生的學情，往往陷入兩個極端。一是作業的題量和難度值過大，嚴重超出了學生的學情;另一是題量和難度值過小，只是簡單的課堂知識再現。兩種極端都起不到鞏固、診斷、提升等作業該起到的作用。本文秉持“有效教學”理念，關注我校九年級歷史與社會校本作業在不同教學階段的有效利用，從而提升教學實效。

關鍵字：作業優化 、? 有效教學、 學科素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教師前篇一律地以練習冊或輔導書上的練習作為作業類型，搞標準化、同步化，無視學生的個性和基礎的差異性。如何更有效的設計和布置作業以提升課堂教學的有效性？筆者認為《九年級歷史與社會校本作業》是教師快速提升有效教學的途徑之一。該作業本的編寫充分體現了新課程理念，其編寫與課標相符，體現多元評價。其中“基礎鞏固”為必做題，旨在復習鞏固學生課堂學習成果;“拓展提升”為選做題，供學有余力的學生使用。重在開闊視野，拓展思維，提升能力;“單元復習”則供學生進行自我測評，以了解單元學習效果。本文將從《九年級歷史與社會校本作業》的有效開發與利用這個維度，來探討如何充分利用，以達到提升教學的有效性。

一、前哨戰——引導課前有效預習

課前預習是學生學習過程的首要環節，有著極其重要的意義。課前預習是學生自己動腦，自己去思考問題、解決問題的一個自學的過程，也是教學過程的一個重要的準備策略，是學生學習的常規之一。

我校在新課改理念的引領下，推行“三導”課堂教學。即課前導航，課中導學，課后導練。教師在實施課前導航即預習這一環節時，往往以導學案的形式加以呈現。如在教授《全面侵華戰爭的爆發》一課時，筆者利用《九歷史與社會校本作業》第45頁第8題：

近代以來，日本是侵略我國的主要國家，給中國人民帶來了深重的災難。運用所學知識，談談你對右邊漫畫所示日本右翼勢力的“我先把這字模糊了”這一言行的看法。

通過尋找歷史證據來反駁日本右翼勢力言行。學生不僅從課本上尋找到許多歷史證據，還從其他的書籍上、網絡上尋找到更多的日本侵華的歷史證據。在課堂上論證自己的觀點，這激發了學生探究的熱情，且這一過程中培養了學生的歷史意識和綜合思維等核心素養，其論證、表述等能力也得到鍛煉。筆者認為，利用《歷史與社會課堂作業本》可以促進預習的有效性。通過有效預習，落實了基礎知識，掌握了學習的方法，形成了一定的觀點，這更有利于課堂教學向更廣、更深的維度去推進，課堂教學的效率將得到提升。

二、百寶箱——豐富課堂有效教學

歷史與社會學科如何開展有效性的課堂教學？教師往往是選編地圖、圖表和史料等教學資源構建課堂教學。教師需要把大量的時間投入到選編有效的教學資源上，但是有時又尋找不到有效的教學資源，課堂教學的有效性大打折扣。筆者認為，《九年級歷史與社會校本作業》可以有效的解決教學資源的選編難題，它是課堂有效教學的“百寶箱”，里面蘊藏著豐富的教學資源。

筆者在復習“近代中華民族探索救國道路”這一專題時，選擇了第38頁的材料展開：

進入19世紀中期以后，在本國封建統治和外國殖民勢力的壓迫下，中國的社會問題凸顯。為挽救中國于危難，不少仁人志士尋找濟世良方，展開一場場“救治行動”。據此回答問題。

（1）[救治之路]有人將先進的中國人開展的一場場“救治行動”比喻成“自我療傷”、“溫藥慢治”、“猛藥重治”。請結合所學知識，寫出它們分別指哪一歷史事件。

（2）[再次問診]隨著“救治行動”的深入，人們逐漸發現中國的“疾病”不僅是在肌體上，更多是在頭腦中。對此，“名醫”們開出了什么良方？

（3）[聚焦名醫]以下是對中國展開“救治行動”的各位“名醫”，你最敬佩的是哪一位？請結合他的貢獻，作簡要評價。

李鴻章? ? ? ? ? 康有為? ? ? ? ? ? 孫中山? ? ? ? ? ? ?陳獨秀

（4）[大道行思]盡管“名醫”們開出了不同的藥方，但這些藥方卻有著共同之處，請指出其中的一點。

本題有效的整合了“洋務運動”、“戊戌變法”、“辛亥革命”和“新文化運動”等歷史事件，串聯了李鴻章、康有為、孫中山、陳獨秀等歷史人物，并要求對歷史事件與人物進行有效的評價，歸納共性特點，課堂作業本的一道題，思路清晰，層層深入，啟發了筆者復習的思路，它完全可以作為這一專題復習的有效載體。

無論新授課還是復習課，《九年級歷史與社會校本作業》都可以為教師提供有效的教學資源，這大大減輕教師的備課壓力，可以把更多的時間放在組織學生的課堂活動上。從而進一步提升了課堂教學的有效性。

三、檢閱臺——診斷課堂有效學習

課后作業是診斷課堂教學有效性的重要工具之一。通過課后作業，教師可以對教學狀況和學生學習成果進行評價與鑒定。因此教師都非常重視課后作業的布置。但在教學中，教師容易走向兩個極端，一種是完全依附于課堂作業本;另一種是完全拋開課堂作業本。但這往往脫離了學情。而《歷史與社會課堂作業本》符合不同層次的學生，有助于開展多元評價，達到課后教學的有效診斷。

《九年級歷史與社會校本作業》內容豐富，題型多樣，難度跨度大。基本結構分為基礎鞏固和拓展提升兩部分，每部分又都分為三小部分：填空題、選擇題和材料簡答題。但是在難度值上差異很大。其中基礎鞏固部分多為“普瑞特作業理論”中的第一種類型;這部分作業適用于學習能力較弱的學生;拓展提升部分的作業多為“普瑞特作業理論”中的第三種類型和第四類型，這部分作業對于學生的“空間感知”、“歷史意識”、“綜合思維”和“社會實踐”等學科素養能力的要求較高，適用于學習能力較強的學生。

綜上所述，對于《九年級歷史與社會校本作業》在教學的不同環節都應該有效的開發和利用，將其統籌安排、貫穿于課內外的教學活動中，這不僅能增加作業本的引導作用和實踐功能，還可以活躍課內外的教學，改變學生在學習上的形式主義傾向。若其安排得當，對學生自學能力和學科素養的培養都會有很大的提升作用，也有助于教師改進教學方式，真正實現有效教學。

參考文獻

1、牛學文主編：《浙江省中小學學科教學建議——案例解讀》，浙江教育出版社，2015年

2、牛學文主編：《中學社會學科教學論》，浙江教育出版社 2015年